高中物理概念教学模式在课堂中的运用探讨

张立亭

摘 要：在高中物理教学中，许多学生学习困难的主要原因在于对概念的认识不清晰、理解不透彻，导致在解题过程中无法合理的运用概念，导致学习难度较高，学习成效较差。对此，教师可以借助实验情境、演示实验、系统化学习等方式，让学生更好地掌握和学习物理概念内容，从而提高高中物理教学质量。

关键词：高中物理；概念教学；课堂运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.058

一、高中物理教学中的概念

高中物理教学一直以来都是大多数高中生的学习难点，对于许多普通高中学生而言，更是觉得高中物理就像一道“高墙”，无法翻越。为了更好地提升课堂教学效率，帮助学生完成高中物理的学习任务，在教学中教师需要高度重视概念的教学[1]。对于物理概念而言，高中物理的教学大纲已经明确提出了教学的要求，并指出了概念的教学方式，如重视概念的建立，同时加强学生对于概念的理解，促使学生认清概念所依据的物理实验，同时理解概念的含义，并构建基本的学习条件，让学生意识到概念知识的关联性与差异性。

那么物理概念是什么？物理概念属于物理教学中现象的一种概括，是从个别的过程、运动状态、物理现象当中提炼出的物理实质，在高中物理学习中概念主要有三种类型：1.用语言表达的物理模型，例如轻杆、电荷、质点等[2]；2.用词语直接表达的概念，例如力、电动势、位移；3.用教学语言表达的概念，例如动能、加速度、电磁场等。整体来看，高中物理的概念涵盖了整个高中物理教学知识点，所以概念的有效教学是提高高中物理教学质量的关键。

二、高中物理概念教学模式在课堂中的运用

（一）借助实验情境的方式，引入物理概念

情景教学是新课改的要求之一，能够有效激发学生的学习欲望。物理实验具有生动形象的特点，教师在演示教学设计中要尽可能的设计一定的情景引入教学内容，增加学生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，使其主动参与，对物理学习也会更加认真和专注，教学效果自然很好。例如，《超重和失重》课程的导入，教师可以设置一个比较简单有趣的实验[3]：用一个纸条，在下方挂一个钩码，这时候处于一个平衡状态，手指拿住纸条的两端，让学生思考怎样才能让钩码拽断纸条。学生的回答有用力向上，用力向下的，都是对的。那么既然纸条能够承受钩码重量，为何会断。教师将纸条换做弹簧测力计，然后再匀速，变速推动，让学生观察力的变化，然后让学生思考，提出要学的内容，超重与失重。学生在这个小实验的基础上想要了解这个背后概念与道理，很容易就会进入学习状态。然后教师可以举生活中的例子，如坐飞机和电梯起降的时候是伴随着失重和超重现象的，学生的理解会更加深刻。

（二）借助演示实验，降低概念学习难度

高中物理中有很多概念具有抽象性，比较难以理解，所以在教学过程中教师设计一些实验能够帮助学生从形象思维向抽象的过度，加深和帮助学生理解知识概念[4]。例如，在学习电源存在内电阻时，设计一些实验帮助理解。因为在初中的学习中，我们是忽略了电源内部电阻问题的，所以在刚开始学习的时候学生可能有点理解不来，那么教师就需要设计相关演示实验让学生理解。可以采取自主探索动手模式的演示实验。准备实验器材：干电池，活动变阻器，开关，电线和电压表，让学生自主组装电路，这是一个比较开放的实验，学生会有自己的组装，但一般有以下两种（图1）。

第一种电路图当开关闭合时，电压表示數从无到有，记为U1.第二种电路连接，开关闭合时，电压示数会降低，当开关断开时，电压表读书为U2，可以观察到U2大于U1，电路闭合改变电阻，电压读数也会改变。这两组电路的连接，让学生开始一种思考，本来测的都是电源电压，为什么会改变呢，那么电源电压到底是哪一个呢。学生通过思考讨论，得出电源电压应该是U2，因为改变了电阻，电压示数改变，说明电压表测到的只是电源内部存在部分电压。这样学生就能很好地理解内阻这个概念。

（三）根据系统化学习，提高概念掌握效果

首先是记忆。想要学习好高中物理概念，最基础的便是对物理课本进行学习与记忆，对于课本当中的物理概念、公式、规律等必须有较为深刻的记忆。记忆知识并不是简单的死记，而是需要以理解的方式记住公式。记忆的方式也非常多，例如实验操作、视频观看等。其次是累积。在记忆知识之后第二步便是对知识的累积，解决高中物理问题一般都会涉及好几个知识点，这就需要有较为丰富的知识框架，这个框架的构建必然需要在日常学习中不断累积。需要不断累积课堂当中所提供的知识点，将教师课堂当中所讲解的内容全部吸收转化，实现基本知识的完全应用。最后，综合。高中物理的课堂内容是以章节的方式划分的，这些章节相互之间不仅存在内在的逻辑关系，同时也存在明显的差别。对此，在学习过程中我们需要根据具体的内容进行学习，但是又不能忽视知识点之间的关联，需要在实际学习中做好综合性处理。例如，可以采取记录本的方式将所有的物理公式、概念记录起来，并在每一次记录新的公式或概念时与之前所记录的进行对比，发现其中的异同点，从而达到更加深刻的区分记忆。

三、结语

综上所述，在高中物理教学过程中，教师需要提高对于物理概念的教学重视度，同时采取多种方式，提高学生对于概念的学习热情，提高概念教学的趣味性，改进方式方法，让学生在操作、思考的过程中将概念深入到脑海当中，进而形成深刻的记忆，并通过对各类概念的掌握，最终形成一个框架性的物理概念知识图，从而为今后的物理学习提供基础。

参考文献：

[1] 王红光.以问题为中心的高中物理概念讲解——以“向心力”教学为例[J].中学物理教学参考，2016（12）.

[2] 孟文波.以问题为中心的高中物理概念教学——以“向心力”教学为例[J].中学物理教学参考，2016（6）.

[3] 孙玲玲.关于电磁学核心概念的进阶研究——《高中物理核心概念及其进阶研究》课题论文[J].中学物理教学参考，2016（4）：35.

[4] 胡朝兴.高中物理“问题教学模式”问题设置方式探析[J].中学物理教学参考，2016（6）：85.