小学数学教学中多样化教学的应用

徐云

摘 要：数学作为中国教育的重点科目，在学生学习的初始阶段更发挥着重要的作用，对学生后期的学习至关重要。针对数学知识晦涩抽象、难以理解的特点，教师应在小学数学教学中有效融入多样化教学，使数学课堂呈现出丰富多彩、愉悦有趣的课堂，为学生创建宽松、开放的学习氛围，促使学生开拓思维，积极探索，结合小学数学教学特点与学生发展规律，多角度探究小学数学教学中多样化教学的应用。

关键词：小学数学；多样化教学；应用措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.055

传统的小学数学教学模式中，教师往往从自身出发，以教授为主体，采用口头讲述等单一的形式向学生传授数学概念、定理、公式、规律、解题方法等知识，致使数学课堂呈现出枯燥乏味、机械死板的状态，不仅难以调动学生学习的积极性，更拉低了教学质量。对此，教师应积极地探索有效教学措施，转变旧的教学模式，开展多样化教学，丰富教学过程，促使数学课堂发挥出新的活力，有效地吸引学生的注意力与探究欲望，调动学生的参与积极性，引导学生发现、享受学习数学的乐趣，促使学生学好数学，提高学生的数学综合素养。

一、善用游戏式教学法，活跃课堂气氛

小学生的注意力容易被分散，更容易被有趣的事物吸引，自控力不高，尤其是数学课堂知识逻辑性较高、理解难度大，学生需要付出较大的心力跟随教师的讲授，这样，较长时间的学习致使学生更容易出现精神疲惫的状况，这也是许多学生在一堂课的后半部分难以集中注意力的原因，此种状况拉低了教学质量。对此，教师应该善于在课堂的合适时间设置有效的游戏，在吸引学生兴趣的同时放松学生高度集中、高度紧张的精神，促使学生在玩乐中学习、在学习中玩乐。教师应该深入数学教材，寻找设置游戏的切入点，了解学生的实际情况，将数学知识有效融入课堂游戏之中，检验学生的知识掌握情况，合理展开补充教学。

例如，在教学《20以内的加法》一课时，教师可以预先准备几组题目，将题目写在小纸条上，并将每组题目放在各自的盒子中，教师在教授学生掌握基本的20以内的加法运算方法之后，将学生分组，并让小组的成员上台依次排开，第一位学生抽取盒子中的一个题目，将题目读出并计算出结果，公布计算结果之后，这位学生将盒子递给下一位学生抽取计算题目，这位学生走到队伍最后，这样以接力的形式每组依次上台，教师规定相同的时间，计算正确题目数量最多的组获胜。教师应允许学生口算困难时借助黑板进行笔算，并在最后对学生的表现进行总结，对计算出现问题的学生加以关注，给其必要的指导帮助。这样，通过小游戏的设置，教师不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生竞赛的欲望，调动学生的主动性，增大了学生的参与力度，有效检验了教学效果与学生掌握知识水平。

二、合理运用实践教学法，为学生提供运用知识的平台

教学不仅仅是将知识传授给学生、引导学生掌握知识的环节，教学的核心是引导学生学会运用自己的判断，运用知识解决问题以更好地生活。教师应该善于主动地为学生创建运用知识的平台，利用实践式教学，引导学生通过自主的思考探究发现问题、深入理解问题、寻找方法解决问题。教师应善于将数学知识与生活实际相联系，引导学生明确书本知识与生活问题的内在有机联系。教师更应引导学生学会在实践中总结经验，帮助学生提高运用基础知识解决生活问题的能力。

例如，在教學《统计》这一课时，教师可以在学生了解掌握统计的概念、收集数据以及简单地绘制图表之后，给学生布置以全班为单位的实践活动：班级要庆祝元旦，请学生合力调查班级学生喜欢的水果、饮料及娱乐活动，收集、整理数据并绘制成表格。教师可以引导学生自行分配任务，学生可以采用分组分配也可以采用个人分配的形式，将大部分的设计、规划权利交给学生，教师只提供必要的指导与帮助。通过这种实践活动，教师为学生提供以学生为主体的自主化平台，为学生提供了最大程度的输出知识的机会，引导学生运用知识解决问题，同时，教师要促使学生在活动实践的过程中提高合作能力与协作精神，提高学生的综合能力。

三、有效开展分层教学，因材施教，促使学生共同进步

传统的教学模式中，教师往往面对全体学生进行教学，忽略了对教学的细化，致使程度不同的学生接受的是同种程度的教学，这种状况下，一些基础较薄弱、理解能力不强的学生更容易感到学习数学的难度，进而失去学习数学的信心及兴趣，而基础较好的学生难以真正得到引导与发展。对此，教师应该认识到学生的差异性，尊重学生的个体差异性，开展分层教学，深入学生内心，全面了解学生的实际水平、学习能力与学习特点，将学生划分为不同的层次，为学生提供合适的教学指导，因材施教，引导学生得到更进一步提升。

例如，教师可以将学生分为三层，第一层为基础层，教师在日常教学中应注重为此类学生提供更细致、简单易懂的例子等加深学生对基础知识的理解，指导其掌握牢固基础知识；第二层为发展层，教师应该注重指导此类学生形成举一反三的思维，开拓其数学思维；第三层为习惯层，教师应引导此类学生注重总结其有效的学习经验及技巧等，帮助此类学生形成良好的数学思维习惯及应用知识的习惯。这样，通过分层教学，教师细化了数学教学的任务，有效地提高教学效率，使学生能够循序渐进、逐渐进步发展，因材施教，促进了学生数学水平的提高。

四、结语

多样化教学具有极大的灵活性，使数学课堂融合了多样化教学的优点益处，然而，教师也应该认识到，吸收优点的同时，在多样化教学的影响下，数学课堂也可能会出现多样化教学中的问题。对此，教师应该深入研究多样化教学的具体应用条件及实际效果，减少甚至避免多样化教学下教学问题的出现，使小学数学课堂成为形式丰富、过程多样的新型课堂。

参考文献：

[1] 于丽萍.小学数学多元化教学策略实践探析[J].新课程导学，2016（2）.

[2] 詹茂林.新课标下小学数学多元化教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2015（37）.