如何让中小学书法教育走出困境

李宇

摘 要：各个中小学校加大了对书法教育的重视，同时也取得了很好的效果。但在实际实施过程中，中小学书法教學还是存在一些突出问题，需要结合当前中小学书法教学的实际，提出具有针对性的方略和模式，以期解决存在的问题。

关键词：中小学；书法教育；书写水平；走出困境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、当前书法教学面临的困难

学生写不好汉字的现象已经非常普遍，在义务教育阶段显得非常严重，学生写字的姿势、执笔方法等方面缺乏正确的指导，书写水平的态势堪忧，这主要在于书法基础教育还陷于困境，其因简析如下。

（一）成果难出

书法教育是一个漫长而艰辛的过程，许多学生、家长甚至学校在短时间内看不到学习书法家的显著效果，不懂得书法教育成果是在日积月累的时光中熬出来的道理，不懂得“退笔如山”是学习书法的艰辛之道，只想着要有“今日学书法，明日挂堂上”的快捷“成就”，不知道练就一字一画才可写好一字，学好一字一词方可成就一行的道理，更何况通篇布局、博采众长需要何其漫长的道路。

（二）流于形式

一是在当前应试教育的大环境下，教师在升学率的指挥棒下想出成绩的办法应有尽有，教师利用书法课给学生上课的现象普遍存在，学生在书法课上做作业的现象依然屡见不鲜。二是虽然在义务教育阶段书法课是正常教育计划中的组成部分，但由于书法课授课内容有弹性，评价体系不明确，教学质量一般不作考核，又因学校缺乏书法教师，所以书法教育只能由语文教师充当其中，这就为语文教师在书法课上学语文提供了便利，更有甚者，在学期末或期中复习检测阶段公开让书法课让位于其他学科进行复习指导。

（三）观念难改

对中小学书法教育的不正确观念有如下两点。

一是“天赋说”。本人无意否定“天赋说”，学习书法固然有天赋的成分在内，但书写水平的好坏不能与天赋直接画等号，因为，字写得端庄秀美与天赋并无直接关系，很多人过分强调与盲目迷信“天赋”，认为字写得好坏是与生俱来的，与练与不练、学与不学没有多大关系，这直接磨灭了学生学习书法的兴趣。义务教育阶段是普及性教育，并非专门人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天赋说”，就能轻而易举地掐灭学生学习书法、热爱书法的权利和希望，甚至有些孩子还来不及知道自己是否有书法“天赋”，就被轻易地阻断了这条美好的艺术之路。

二是“学书无用说”。古人写字作画都用毛笔，今天的我们除非专业书画家，一般人写字很少动用毛笔，甚至利用电脑直接打字即可，因此，现在毛笔的利用率非常低，同时，在目前中国的教育体制下，考高中、考大学书法并非必考科目，学校就会尽可能地删去与考试无关的课程，这样一来，书法课便是必删课程之一。不过话说回来，如果不从传承和发展民族文化、培养民族凝聚力和完善人才综合素质的角度出发，谁也看不出书法教育的实用价值在哪里。所以，更多的时候，更多的家长、学校和教师，都会普遍地认为，学习书法与学生的升学、就业、成绩没有更直接的关系，学习书法对学生而言，并没有直接利益可得，于是，“学书无用说”也便大行其道，然而，这样的功利性，对我们国家的发展与繁荣，文化的独立与传承，百害而无一利，我们的精神领域赖以依靠的除了文化与精神，还能有什么呢？

2013年自《中小学书法教育指导纲要》颁布以来，随着教育部和地方教育部门对中小学书法教育起来起重视，学校书法教育出现了可喜的局面，学校都能按要求把书法教育课程安排起来，虽然如此，但要想使书法教学走出困境，我认为必须从以下几个方面做起。

二、改变书法教学困境的策略

（一）校里校外营造书法教育氛围

环境对学生有着潜移默化的影响，为激发师生写字的热情，应该在校园内、家庭环境中营造书法教育的氛围，让学生在校里校外很好地感受传统文化的气息，陶冶其情操，浸润其人生。

第一，我们可以在校园内或教学楼道里开辟专门的文化走廊，甚至在每个楼层间都可以设计书法主题，内容可以“历代书家名帖”“中国书法发展史”“书法常识”等为主题，或者把师生的硬笔书法作品、毛笔书法作品以及将甲骨文、隶书、楷书、行书、草书等有代表性的经典书法作品展示出来，让学生在这样的文化走廊中感受浓郁的翰墨情怀。

第二，学校还可以将教师和学生的书法作品在班级门口或教室内展示，以此为学生营造书法翰墨氛围。

第三，教师要在日常工作和学习生活中大力宣传书法的价值和意义，在寒假春节临近时可以布置学生参加或亲临春联书写的现场，让学生在现实中感受书法在重大传统节日时所具有的魅力。学校还可以组织书法专业教师编写书法教材作为样本课程，通过学生对样本教材的学习引起他们在思想上的重视，为以后书法教学的顺利开展打好基础。

（二）不断加强培训专业书法教师

由于学校严重缺乏书法专业教师，小学阶段书法教师大多则由语文教师充当，初中则由美术教师兼任，但是，尽管他们学有专长，教学经验丰富，但因缺乏书法学习、实践和创作的经验，尤其缺少书法教育的理论素养和书法专业训练，在从事书法教学中无形中会捉襟见肘，要么理论知识不足，要么书法功底不实，在书法教学的细节中无疑会给学生带来困惑或不正确的学习方法，这对学生学习书法教育是非常有害的。部分学校很重视书法教学课，还聘请当地的书法家来执教，他们虽然精通书法，但创作与教学是两回事，具备书法创作经验不等于就会上好书法课，所以，培养书法教师是当前书法进课堂的非常重要的任务之一。

总而言之，书法教育是中小学阶段教育教学的重要内容，对学生健康的成长、知识的获得以及思想的成熟都有着非常重要的作用，书法教育的可持续发展之路已摆在我们面前，复兴中国书法，传承中华文化，抓好书法教育便在首位，这是一项着眼于未来且必须尽快行动的基础工程。

参考文献：

[1] 常汉平.书法基础教育中若干观念辩证[J].中国书法，2015（9）.

[2] 谢贵民.新课程改革背景下的小学书法教育——湖州市练市小学的个案调查与研究[D].华东师范大学，2011.