网络环境下“木材学”课程教学改革的探索

2018-07-03

中国林业教育 2018年4期

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

近年来，网络教学课程在世界范围迅速兴起，不但拓展了教学时空、增强了教学引力，更实现了优质教育资源的应用与共享[1]。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的战略部署及《教育部办公厅关于印发“精品资源共享课建设工作实施办法”的通知》的相关要求，北京林业大学于2010年开始致力于网络教育课程的建设，2016年参与主办了“全国农林院校互联网+教育高峰论坛”，推动了信息技术与学科教学工作的深度融合，促进了教学模式与教学内容的全面革新。

木材科学与技术学科是北京林业大学的国家级重点学科，“木材学”作为该学科的专业核心课程，于2004年获批为校级精品课程。它是一门研究木材基本结构、主要性能及二者之间关系的课程，也是学生积淀专业知识、培养理论联系实际能力、提高科学素质的重要课程。然而，“木材学”课程中与木材基本结构相关的知识涉及生物学、有机化学、物理学等多个自然科学领域，知识面较广，知识点繁多，传统教学模式下该课程的教学枯燥乏味、案例陈旧，难以满足现代信息化社会的要求。如何将“木材学”课程中部分代表性教学内容制作成高质量的网络教学视频文件，利用网络教学的图、文、声、像等优势激发学生学习的兴趣；如何利用网络教学的知识体系，帮助学生归纳总结；如何利用网络教学的实时案例，全面提升教与学的质量，都是该课程急需解决的问题。

一、网络环境下“木材学”课程教学存在的问题

网络教学比较突出的问题是教师的教和学生的学。在教师的教方面，主要表现是“木材学”课程的教学内容没有及时的调整；在学生的学方面，存在自主学习能力较弱、师生交流不畅等问题。

(一)教师授课内容未及时调整

网络教学基于传统教学，又不同于传统教学，最大的区别就是学生从被动学习模式转变为自主学习状态[1]。但是，由于学生个体差异及自身素质条件的限制，对于网络教学过程中自主学习的理解存在较大的不确定性，因此选择适合于网络教学的授课内容就显得尤为重要。然而，目前大多数网络教学课程只是将传统教学资料(PPT、现场授课视频、测试题等)上传到网络教学平台，并未根据网络教学的特点，对授课内容进行相应的调整。

(二)学生自主学习能力较弱

网络教学以学生为中心，以网络平台为载体，师生之间的教与学突破了时间与空间的限制，学生也从被动接受教师的授课内容转变为主动选择网上的课程进行学习[1-2]。然而，对于一些自主学习能力较弱的学生来说，网络课程的学习往往缺乏系统性、不知从何处入手，或者跟不上节奏、抓不住重点，致使学习效果不佳。

(三)师生交流不畅

网络教学将传统的人与人之间的互动转变成人与机的互动[3]，导致师生之间交流的不畅。传统教学模式是课堂情景教学，教师和学生可以通过眼神、语言和肢体动作进行沟通[4]。但是，网络教学模式多数情况是单向学习，教师与学生处于时空分离的状态，教师无法直接得到学生对学习的反馈，学生也难以及时获得教师对难点问题的答疑解惑，导致教师与学生间的交流沟通不畅。

二、网络环境下“木材学”课程教学改革的探索

(一)调整课程教学内容

1.以网络课程专题的形式实现课程教学内容与现实生活的结合

笔者从“木材学”课程大纲中选取了与日常生活联系紧密的代表性教学内容，制作成题为“生活中的‘木’语”的网络课程，见表1。

表1 “生活中的‘木’语”网络课程专题设置

“木之缘”专题是课程的总体概论，讲述木材的文化属性；“木之美”“木之水”“木之火”“木之力”和“木之家”5个专题分别节选自大纲“木材的宏观构造与识别”“木材的物理性质”“木材的化学性质”“木材的力学性质”及“木材的环境学特性”中的教学内容。这6个专题从5个方面挖掘了“木材学”课程中与生活息息相关的教学内容，激发了学生学习的兴趣，降低了知识的理解难度，提高了学生学习的质量。

2.以生活中的实际问题为引导，剖析课程教学中的科学理论

针对网络教学学生自学不知从何入手以及重、难点知识不明确的问题，“生活中的‘木’语”网络课程从生活的实际问题出发，剖析了生活中的科学，揭示了木材中的奥秘。每一个专题都以一个典型的生活问题开篇，围绕这个问题逐渐展开相关的知识点，让学生在不知不觉中就已经收获知识，见表2。

表2 “生活中的‘木’语”网络课程专题对应的实际问题

3.以视频为示范，使学生在虚拟情景中体验现实

笔者将“木材学”课程实验过程拍成小视频进行示范教学，解决了实验课程无法网络化的难题。在实验实际拍摄过程中，笔者还插入适当的讲解，以启发学生利用身边的工具体验简单的实验。比如，测量木材的干缩率实验，即可以在视频中列出材料清单、操作步骤、注意事项及思考习题，让学生自行完成实验任务，体验虚拟中的现实，见表3。

表3 木材干缩性测定实验的视频内容

(二)优化课程教学安排

为了保证教学质量，在网络教学平台中，开设教师笔记区，包含教师在制作网络课程时的教学设计和理念，以及对教学内容的重点、难点进行的归纳和总结，使学生更清晰地把握课程的脉络及各知识点之间的关系；设立问题答疑区，包括教师在传统教学模式下掌握的常见问题的预先讲解，以及根据网络学习效果评价环节反映出的共性问题的实时解答，同时教师可以选择个别学生进行单独辅导，以提高答疑效率；建立学生讨论区，通过学生之间的讨论解决问题，以培养学生自主学习的习惯与分析问题的能力，并有效推进教与学的互补互促作用。此外，笔者还开展了以下举措，进一步提升教学质量。

1.实行分段式考核，确保学习进度

网络教学具有时空开放性，导致学生学习状态难于把控，学习进度不统一。考试前，学生临时进行网络教学课程的突击集中学习现象普遍存在。因此，笔者将网络课程进行分段式动态考核，对网络教学的时空开放性进行一定的约束，在确保学生自由学习的前提下，参考传统教学模式下的教学进度，科学设计课程过程考核的内容与时间，从而确保学生的学习进度。

2.实施进阶式教学，确保学习效果

在课程分段式考核的基础上，引入进阶式教学理念，即只有当学生的考核成绩达到一定的分数后才能开放后期课程的学习。一方面，趣味性的学习模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以提高学习效果；另一方面，学生参加考核的次数越多，间接反映了教师网络课程教学中存在的问题越多，从而促使教师有针对性地提高网络课程的教学质量。