基于任务驱动教学法和项目教学法的研究生课程教学探讨——以“电子商务研究专题”课程为例

(北京林业大学经济管理学院，北京 100083)

电子商务是一个蓬勃发展并不断创新的产业，信息技术以及互联网的飞速发展造就了它始终站在时代的前沿。同时，电子商务也是一门专门研究信息化技术如何推动传统商务和产业链变革、促进商业模式与生态系统创新的学科。这门学科不断地发展和演变，使得电子商务教学也在不断地进行完善。

北京林业大学经济管理学院于2001年组建电子商务教研室，经过十几年的悉心建设，已逐步成为经济管理学院管理科学与工程学科的重要教研室。2013年由教育部批准，电子商务正式被设立为经济管理学院管理科学与工程一级学科下的二级学科。“电子商务研究专题”研究生课程于2014年秋季开课，作为学科的专业学位课程，主要选取电子商务研究领域的基础和前沿问题，围绕商业模式、商务规划、数据挖掘、行业应用、社会化电子商务等，对国内外最新研究方向、内容和方法进行系统梳理和分析，开拓了研究生的国际视野，为研究生将来从事电子商务领域有关的科研和行业实践工作进行知识准备和研究能力的培养。特别地，作为具有林业背景的院校，北京林业大学经济管理学院开设该门研究生课程更需结合林业行业特色，对该课程的教学内容、模式、方法以及资源等进行全面的研究和建设，构建出系统、完整的课程教学体系，以确保研究生学习的高度和深度。

一、“电子商务研究专题”研究生课程教学体系建设

“电子商务研究专题”课程组在了解研究生入学前的知识能力的基础上，构建出了新的“电子商务研究专题”课程教学体系，以便更好地展开教学活动。该课程教学体系建设的目标如下：①优化授课内容，完善专题教学形式，紧跟电子商务研究的前沿课题；②采用任务驱动教学法与项目教学法相结合的方式，完成研究生课堂教学方法的升级，实现学生被动接受知识到主动获取知识的转变；③构建新的课程教学体系，完善教学资源，进一步提升教学团队的水平。“电子商务研究专题”课程教学体系建设包括课程教学内容、教学模式、教学资源、教师团队等。

(一)教学内容

1.专题讲座

笔者通过分析研究生入学前的知识结构，避免教学内容的冲突与重复，增强知识的深度，体现林业行业的特色，在“电子商务研究专题”课程教学中采用专题的形式开展教学活动，并把原来的8个专题整合为6个专题。整合后的教学内容包括：电子商务领域学术研究入门、社交化电子商务、用户产生内容(UGC)到用户创建市场(UGM)、电子商务推荐系统、搜索引擎排序算法、林产品电商与传统企业电商战略6个专题。

2.学术论文研读与讨论

笔者选择本学科顶级期刊和学术会议中与专题相关的最新英文论文，让研究生课下完成论文的研读任务，并在课堂上对论文进行讲解。另外，教师还要与其他学生一起，对学生的讲解进行分析、讨论，力争做到让每位研究生都能够了解最新的研究进展、他人的研究思路和方法。

3.项目/课题申请书撰写

笔者采用“项目教学法”，引导研究生撰写项目/课题申请书。通过该训练，学生不仅能够掌握文献综述的撰写技巧，而且还能够自主提出问题，找出适合的研究方法，给出相应的研究方案，让学生得到了全方位的科研锻炼。

(二)教学模式

在教学模式方面，实现了“四个结合”，即讲授与课件演示相结合，课堂教学与课下研读相结合，教师授课与专家讲座相结合，师生讨论与学生展示相结合。以教师课堂授课、学生课下研读学习资料为主的教学模式，不仅邀请校外专家走进课堂，讲授电子商务最前沿的知识和研究成果，而且还鼓励学生参与学术讨论、展示课下的研读成果，锻炼学生的表达能力。另外，以任务驱动教学法与项目教学法相结合的教学模式抓住了研究生强烈的求知欲和好奇心理，营造了“能够充分展开自主性、协作式学习，变教师讲授机制为师生研讨机制”的学习氛围，实现了师生交流、学生讨论、专家讲座、共同分享的教学模式。

(三)教学资源

立体化教学资源包括课件、文献、网站、案例、报告等。“电子商务研究专题”课程组开发和应用立体化教学资源，激活了学生自主、协作、探究的积极性；积极开发、建设多媒体和网络教学课件，调动一切力量，收集整理教学资源，充分体现了以“学生为本”的教学改革理念。

(四)教师团队

为了更进一步地提高“电子商务研究专题”课程的教学水平，北京林业大学经济管理学院全面开展了教学团队建设，采取“一导、二聘、三提升”的形式展开工作，即：一是由本学科的学科负责人、教授进行教学指导；二是聘请校外专家在课堂上进行学术前沿讲座；三是提升授课教师的综合实力。目前，该课程的2位授课教师均为副教授，并都具有海外学习的经历。通过各方面努力，将逐步组建一支高水平的教师团队。

二、基于任务驱动教学法的学术论文研读教学环节设计

考虑北京林业大学研究生入学前的知识储备以及研究生阶段其他课程开设情况，为提高教学水平和课程质量，在教师课堂讲授的基础上，将任务驱动教学法应用到“电子商务研究专题”课程教学中，并进行了学术论文研读的教学设计。

(一)任务驱动教学法的界定

任务驱动教学法是以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学生学习的兴趣和动机[1]。在教学全过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务完成的过程，让学生学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，学生在完成这些任务的过程中达到教学目标的要求。该方法有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性，对提高教学质量起到促进作用。

在任务驱动教学法中，教师由权威的知识传授者变成了教学的引导者、组织者和评价者，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式[2]。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程，其流程见图1[2]。

图1 任务驱动教学法实施流程

(二)基于任务驱动教学法设计学术论文研读教学环节

1.创设情境

任务驱动教学法的第一步是教师设置具体情境。在“电子商务研究专题”课程教学中，教师采用布置学术论文研读任务的形式进行情境设置。首先，教师选择若干篇最新的电子商务研究领域顶级国际期刊和国际会议上的英文学术论文，发给学生；其次，要求学生至少精读1篇，泛读其余论文；最后，通过有重点、有目标的论文研读方式，让学生找到自己的研究兴趣点，同时学到论文中本学科前沿的研究内容和方法。

2.设计任务

教师在总体学习目标的框架上，将其分为一个个细小的目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。另外，教师在充分考虑学生现有的学习能力以及兴趣特点和接受能力的基础上，应由浅入深、循序渐进地设置任务，具体任务目标如下。①针对精读论文，每位学生精读的论文各不相同。目标1：学生通过精读，能够达到通过制作PPT课件，给教师和其他学生讲授论文内容的水平；目标2：能够回答出教师关于研读内容的提问；目标3：能够与其他学生一起讨论文中的重点内容，并回答学生的疑问。②针对泛读论文，每位学生都要泛读除其精读以外的所有论文。目标1：学生能够掌握文中的研究内容、方法；目标2：能够与其他学生针对某细节问题进行讨论。

对于每一篇论文，学生的学习任务基本相同，均要完成研读作业。精读论文学生除完成作业外，还需制作PPT在课上进行短时间的讲解，具体的研读作业的任务细化如下。任务1：说明论文的研究问题，并总结其研究意义；任务2：给出论文的具体研究方法；任务3：总结出论文的理论贡献，从科学性、学术性以及创新性等方面阐述；任务4：进行阅读总结，给出学习收获；任务5：思考文中的研究方法还能应用于哪些问题的研究；任务6：找出自己感兴趣的研究点或具体的研究问题。

3.评价任务完成情况

学生的任务完成情况主要由教师进行评价，教师可依据以下几点进行综合评估：一是学生的精读论文汇报讲解情况；二是学生是否能够准确回答教师的提问；三是与其他学生的互动交流情况；四是论文研读作业完成情况等。教师要将评价结果在课堂上及时反馈给学生，同时给出该任务的完成分数。

4.注意事项

在任务驱动教学法中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如搜集哪一类资料，从何处获取相关信息等。任务驱动教学法强调发展学生的自主学习能力，倡导学生之间的交流。教师在设置完整的任务框架的基础上，积极引导学生对于所需要解决的问题进行探索。

三、基于项目教学法的项目申请书撰写教学环节设计

项目教学法是“电子商务研究专题”课程采用的另一种教学方法，主要通过这种教学法对学生进行项目申请书撰写的训练，用于培养研究生的学术文案撰写能力。如前所述，学生通过大量的课下学术论文研读，能够找出自己感兴趣的研究问题，并针对该问题，深入展开学习。在此基础上，学会如何撰写项目/课题申请书。

(一)项目教学法的界定

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，强调学生的自主学习、主动参与。它充分调动了学生学习的主动性、创造性和积极性，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的能力，是一种研究型教学模式[3]。

项目教学法与传统教学法相比，有很大区别，主要表现在改变了传统的3个中心的教学模式，将以教师为中心转变为以学生为中心，以知识体系为中心转变以项目为中心，以理论讲解为中心转变为以项目实践为中心[4]。在教学过程中，强调学生的主动参与，而不是简单的接受教师的诠释。

(二)基于项目教学法设计项目申请书撰写教学环节

“电子商务研究专题”课程利用项目教学法进行项目/课题申请书撰写的教学设计，具体步骤如下。

步骤1：教师利用前述任务驱动法安排学生进行学术论文研读，让学生自主找到感兴趣的研究点。

步骤2：教师下达项目任务，即学生根据兴趣点，大量查阅相关文献，凝练出具体的研究问题，完成项目/课题申请书的撰写。

步骤3：教师给出申请书撰写框架，内容包括：①立项依据(包括研究意义、国内外研究现状分析，并附主要参考文献及出处)；②研究方案及可行性分析(研究目标、研究内容和拟解决的关键问题，以及拟采用的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析)；③研究创新点；④研究进度安排及提供成果的形式。

步骤4：学生课下完成项目申请书的撰写工作，在此期间学生可随时与教师沟通讨论。

步骤5：学生介绍整个项目的研究内容与预计实施情况，教师进行点评，并给出意见和建议。

项目教学法的实施，使学生学会了独立撰写项目/课题申请书。这不仅可以提高研究生查阅、收集、整理文献的能力，学会如何撰写文献综述，而且还能够使研究生得到全方位的科研锻炼，包括学会如何凝练科学问题、提出适当的研究方法、给出具体的研究方案和计划等。

四、基于任务驱动教学法和项目教学法的研究生课程教学实践的效果

为了解“电子商务研究专题”课程的实际教学效果，以及学生对该课程教学设计的反馈，“电子商务研究专题”课程结束时，授课教师向每位学生发放了该课程学习反馈表。通过与2016-2017学年完成该课程学习的学生进行访谈，并结合课后他们反馈的调查表结果进行分析，笔者得出以下的结论。

第一，在教学内容(专题)的设计上，由于学生的关注点不同，因此不同学生认为最有收获的专题也不一样，目前这6个专题的设置具有一定的代表性，满足了学生的学习需求。

第二，在学术论文研读方面，学生认为通过完成最新国际学术论文的精读和泛读任务，不仅能够了解电子商务最前沿的知识和研究内容，而且可以拓展各自的研究方向，并学习掌握了多种研究方法。

第三，学生对学术论文研读、项目申请书撰写这2个教学设计都比较认可，认为通过完成课题申请书的项目实践，能够在一定程度上培养他们独立从事科学研究的能力，为其今后的课题研究工作的开展打下良好的基础。同时，学生也提出了改进的意见，比如在英文学术论文的选取上，建议由简到难、循序渐进，先精读综述性论文，再过渡到研究性论文等。

总之，“电子商务研究专题”是一门新的介绍电子商务领域前沿知识和研究内容的课程，同时也是一门正在处于摸索阶段不断进行教学改革的课程。因此，教师不仅需要具备较为全面的专业知识，还需要实时关注电子商务最新的研究动态。笔者针对“电子商务研究专题”课程的特点，构建了基于任务驱动和项目教学法的课程教学体系，并给出了基于这2种教学法的学术论文研读和项目/课题申请书撰写的教学设计，实现了教学目标，取得了较好的教学效果，希望能够在相近学科中得到进一步验证和推广。

资助项目：北京林业大学2015年研究生课程建设项目——基于任务驱动与项目教学的“电子商务研究专题”课程建设，项目编号HXKC15022；北京市社会科学基金项目“随机供需下的北京农林生物质能绿色供应链契约协调研究”，项目编号16GLC059；中央高校基本科研业务费专项资金项目“基于供应链协调的农林生物质能源生产政府补贴策略研究”，项目编号2017ZY68；北京高等学校青年英才计划项目“林产品供应链分销网络设计优化研究”，项目编号YETP0776；国家自然科学基金项目“具有多处理机任务约束的混合作业车间调度建模与嵌入式仿真”，项目编号71502015；教育部人文社科基金项目“考虑产品质量抽检的随机MJSP嵌入式仿真与风险决策研究”，项目编号14YJC630030。

[1] 马丽.对信息技术课堂任务型教学的实践[J].宁夏教育科研，2011(2)：26-27.

[2] 陈亚琼.高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009：12-13.

[3] 刘炎锋.基于网络的项目教学法学习评价研究[D].武汉：华中师范大学，2014：9.

[4] 赵怡.项目驱动在程序设计教学中的应用[J].计算机教育，2013(8)：73-76.