科学发展观视野下河北省体育教育专业生存发展研究

2018-07-03刘志辉

运动 2018年7期

刘鑫，刘志辉

（河北能源职业技术学院，河北唐山 063000）

社会经济的发展是靠人才推动的，高等院校是人才培养的摇篮，其中相应专业设置是否正确合理、能否健康发展是人才培养的关键。社会的需求是检验高校专业设置正确的与否的唯一标准。由于社会不断变化发展，这就要求高校根据社会需求及时对专业课程及其教学内容与方法进行相关改革。高校坚持用科学发展的理念对专业进行设置与建设是保障其健康发展的有效途径。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

河北省普通高等体育专业本科教育科学发展问题。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过以“科学发展、体育专业”为关键词，对维普、万方和知网三大数据库检索科学发展观研究体育专业相关问题的文章，为本研究提供了丰富的相关理论知识和观察视角。

1.2.2 问卷调查法根据研究内容需要，设计体育院校院长、系主任，体育专业教育任课教师3类问卷，按设有体育教育专业的6所院系发放，具体见表1。

1.2.3 专家访谈法向河北省内设有体育教育专业的院校院长、系主任进行访谈。

1.2.4 数理统计法用Excel 2003表格进行百分数、排序等相关数据的统计学处理。

2 结果与分析

2.1 对体育院系院长、系主任的调查结果与分析

对体育院系院长、系主任的调查主要目的是了解河北省高等体育专业教育毕业生就业现状、对社会承载力的判断、招生计划确定的依据、对目前培养模式的了解及办学中注重的能力培养的倾向。

2.1.1 体育专业毕业生就业情况调查指出，6所院系体育专业毕业生应届签约率低于50%。这一数据说明，为了保证已有的招生规模，或者开设新专业以增加招生名额，院系负责人在明确学生就业困难且办学规模不符合社会发展需要的前提下，仍然没有着手改变专业招生现状。这种现象的根本原因在于：如果学生人数不足则教师无法开课，无法开课就没有相关经费，最后导致教师下岗、专业撤销。因此，让院系一级办学单位主动减少招生名额必须找到新的保证教师教学生存的办法。

2.1.2 体育专业学生能力结构特点 “一专多能还是多能一专”的问题是我们在对体育专业学生能力结构培养过程中的着力点。这一问题也对专业课程设置有着重要的引导作用。由调查数据来看，有83.3%的人选择了“多能一专”。根据调查结果，本文认为：对于体育专业毕业生，为了满足社会的需要，应掌握更全面的知识技能。对于教师来说应能够根据所在地方、所在院校及学生的特点开展各项教育教学工作。

2.1.3 体育专业教育培养模式多年来，河北省乃至全国，体育专业教育的培养模式基本上由专业基础培养阶段、分专项培养阶段和社会实践阶段构成的。从培养模式和社会实践或实习安排调查结果来看，有77.8%领导认为“一二年级专业基础教育，三四年级专项培养，第7学期社会实践或实习”的模式较为合适。现阶段，用人单位将工作经验看成选聘用人的首要考虑因素，各高校也高度重视社会实践环节，但是在相关的时间分配上存在较大分歧。多数领导认为，在第二学年开始，每学期有2个月以上社会实践比较合理，约占33%。这与传统实习模式差距较大。这也说明，有1/3的院系领导乐于接受校内校外“两个课堂”的培养模式，对传统实习模式有了改革的意愿。

表1 各类问卷回收情况统计表

2.1.4 体育专业学生最应具备的能力对体育专业学生培养的着力点应放在能力培养方面。在调查中发现，人员、各类场地器材及方法手段是学校体育教学工作、课外活动、课余运动训练都要涉及的因素。精密的组织工作对人员到位、内容明确、场地器材落实、方法手段起到了有力的保障作用。可见，组织能力是取得工作效果的第一步。“指导他人锻炼的能力和教学、训练中的示范能力”分别排在第2、第3位。多数领导认为，更为实用的是“指导”“示范”“讲解”的能力。同时，“较全面的运动技能比精湛的运动技术更实用”。从教师对学生必备能力的调查结果来看，学生在 “指导他人锻炼的能力”和“教、训中的示范能力”都被认为是更为重要的能力。

2.2 对体育院系专业课教师的调查结果与分析

对专业课教师的调查主要集中在教学依据、教学目的和对体育教育专业学生必备能力判断3个方面。

2.2.1 教学依据为了更好地了解社会需求，本研究以“贵校有没有安排教师到中小学、社会健身场所、社区进行体育需求调查”为题进行了调查。调查结果表明，大多数院系并没有做相关的安排。目前体育专业毕业生就业难的一个重要因素是：学生培养目标是否准确、围绕培养目标设置的教学内容与实施的培养模式是否有充足的依据。

2.2.2 教学目的教学目的决定着教师教学过程中的指导思想，关系到教学中采用什么样手段完成教学，而教学手段包涵着教学内容和方法，因此，不同的教学手段对形成学生不同的能力具有决定性的作用。通过调查研究发现，技术课教师最注重的是“使学生学会自己所教的技术”，理论课教师最注重“严格按教材内容和教学计划进行教学”。调查结果显示，“使学生学会自己所教的技术”是75%的技术课教师最注重的教学指导思想。但是也同时说明技术课教师会侧重于教会学生更为具体的运动的技术，使得技术课类似于“专项技术训练”，而相关理论知识不足。“使学生掌握该项技术的教学步骤和方法和使学生掌握该项技术创新具有同样健身价值的锻炼内容”对教师、教练、体育指导员今后的工作更为重要。

2.2.3 体育教育专业学生必备能力从对理论课教师的调查结果来看，83.3%的教师最注重的是“严格按教材内容和教学计划进行教学”，而对“根据实践中的热点或急需问题随时组织教学内容和运用课程中的原理提高学生解决实际问题能力”2个方面关注度不够。目前，我们体育理论教学中，这种“实践性”的缺乏，使我们的学生空有“扎实”的理论基础却缺乏解决实际问题的能力。

2.3 对体育院系在校生调查结果与分析

2.3.1 理论课对学生帮助最大的学习方式根据调查显示，认为“课题讨论”对自己的理论学习最有帮助的占到了75%。被调查学生普遍认为“课堂讨论”能够激发自己学习更多更实用的东西，还能够引发知识联想，能够想清楚自己原来没有想到的问题。学生在“完成作业”这一问题上，他们认为作业是对课堂内容的消化理解和实用训练，这也是老师将课堂上的内容变成生活或工作中的具体问题让学生去解决，但是作业效果好坏不一定。在完成作业的过程中也是检查对相关基本理论掌握程度的过程。

2.3.2 技术课对学生帮助最大的教师能力从调查结果来看（表2），学生认为，教师的讲解示范以及纠错能力非常重要；示范可以让我们建立直观表象，进一步理解老师的讲解，进而模仿动作；教学步骤让学生知道将来怎么去教别人。

表2 技术课对学生帮助最大的教师能力n=112

2.3.3 对就业帮助最大的活动内容从调查结果来看（表3），显得有些让人吃惊，“社会实践或专业（教育）实习”与 “课堂学到的知识和技能”分列第1、第2位，两者差距虽然不大，但足以显示生活实践环节对学生的影响有多大。学生认为，实践活动中，我们遇到了许多在学校没有遇到过的问题，经常需要我们做一些在学校基本不做的工作。

2.3.4 就业方向根据体育专业就业渠道来看，主要有学校、机关、部队厂矿。相对于上述单位，极少有体育专业毕业生选择“社区体育指导”岗位就业。其根本原因在于社会需求与专业设置的结构性矛盾所导致的。