“教学做一体化”模式在“基础护理技术”教学中的应用

孙慧敏

【摘 要】目的：對教学一体化模式在基础护理教学中的应用进行研究。方法：将2015年3月到2016年3月选择我校2014级120名护理专业的学生随机等分对照组与实验组，试验组运用教学做一体化模式，对照组运用传统教学模式，对两组学生的教学效果进行对比。结果：试验组的理论与综合技能考核成果要高于对照组的学生的成绩（P<0.05）。结论：教学做一体化教学模式能够提高教学效果，使护理专业的学生具有良好的职业知识与综合技能。

【关键词】教学做一体化；基础护理技术；教学

【中图分类号】R424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）04--01

引言：教学做一体化模式是学校普遍实行的一种教学模式，此种教学模式指教师在进行课程讲授的时候，将理论与实践二者进行高度的结合，教师一边教授课程，一边做实验，学生边学边做，是一种提高教师教学效果的一种有效的方法。基础护理技术课程希望学生能够具有专业的护理知识与护理技能，成为一名全面发展的综合型人才，并促进教授教学效果的不断提升。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年3月—2016年3月我校2014级120名护理专业的学生作为研究对象，均为女性，年龄为17-18岁之间，将这些学生分配成对照组与试验组，两组学生的性别与年龄都不具有统计学意义（P<0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学设计 对照组：运用传统教学法，在教师先讲授完理论的情况下，学生再进行实验，采用理论与实践分离的教学模式。

试验组：运用教学做一体化的教学模式进行教学，教师将理论教学与实践教学进行高度的融合。教师在不断讲授的时候，学生边学边做。教学过程：（运用青霉素皮内注射法为例）（1）进行典型案例的展示。患者，王敏，女，38岁，咽喉处于红肿的状态中，而到医院进行检查，诊断结果为急性扁桃体炎。医师医嘱：青霉素钠70万U肌肉内注射，3次/d，在进行6min后，病人会出现呼吸不舒畅、面色无血色的症状，并且脉搏跳动微弱，血压不断升高。（2）提出工作任务。任务1：青霉素皮注射液应怎样进行配置？任务2：为患者检测青霉素注射过敏的流程是什么？任务3：在病人身体出现不适症状的时候，断定病人出现什么状况？任务4：护士与医生如何进行配合来开展抢救工作？（3）分析工作任务。病人，王敏，青霉素钠70万U肌内注射，在进行药物注射前，需对患者进行过敏试验，在皮试结果是阴性的情况下，才能为患者注射药物在进行试验前；应对患者的过敏史进行全面的了解，并将急救物品准备齐全；根据正规的操作流程为患者进行过敏试验；在为患者进行皮试后，应对患者的身体情况进行紧密的观察，并判断患者有无可能出现休克的症状，在患者出现不良情况的时候，应向医生进行禀报，全力对患者进行抢救。（4）解决工作任务。教师为每一名学生分发一套皮内注射用物，同时，在教师进行指挥的情况下，学生边学边做，最终完成教师分配的任务。（5）总结、反馈。在课程结束前，教师对青霉素过敏试验的操作流程、操作中的重点步骤与注意事项进行全面的总结，并对青霉素过敏性休克的表现形式及清洁步骤进行描述，并进行随堂测试，对学生的学习效果进行检验。

1.3 评价指标

在课程结束的时候，对学生的理论知识与操作技能进行全面的评价，在进行理论考核的时候，在参照护士岗位考试标准的基础上，从考试题库中抽取90道题进行测试，每题1分，共90分，并由电子阅卷机器进行试卷的评分。在对学生的操作技能进行考核的时候，运用随机分班的考试形式，由3名教师对一个班级中学生的试卷进行评分，并对班级中的学生成绩进行平均分的计算，并对两组学生的成绩进行全面的对比。

1.4 统计学处理

采用PEMS3.1统计软件，计量资料比较采用两独立样本的t检验，检验水准α=0.05

2 结果

2.1 两组学生理论和综合技能考核成绩比较（表1）

试验组学生在理论以及综合技能方面要好于对照组学生，两组学生间比较具有统计学意义（P<0.05）。

2.2 试验组学生对教学一体化教学模式的教学评价

3 讨论

3.1 教学一体化模式能提高课程成绩

在运用传统的教学方法的时候，在运用先理论后实验的模式后，理论与实践处于一种分离的状态中，不能实现学校对人才的培养目标，而在运用教学做一体化教学模式的情况下，能使理论教学与实践教学进行充分的结合，学生边学边做，能激发学生的学习热忱，使学生具有创新性思维，并使学生具有强烈的学习热情，从而使课堂教学效率不断提高，学生的学习成绩与综合能力不断提升，试验组的理论及综合技能高于对照组（P<0.05）。

3.2 能提高学生的综合能力

在运用教学做一体化教学模式的情况下，学生会具有一个充分的实践平台来锻炼自己，可以进行模拟病房、角色扮演等不同形式的实践，使学生具有一种深入到医院的感觉，促进学生护理体验的提升，使学生明白作为一名护士的基本职责，并具有较高的职业素养[1-2]。此外，学生间会具有团结合作的局面，学生分析问题与解决问题的能力会获得显著的增长，学生会具有强烈的学习兴趣，并具有一种自主学习的能力，学生具有较高的职业素质，94%的学生认为教学过程中应该运用教学做一体化的教学模式[3]。

3.3 教学做一体化教学模式存在的问题

教学做一体化教学模式能够提高教师的教学效果，使学生具有较高的职业素养，使学生适应社会快速发展的步伐，但一些学生已经习惯了传统的课堂教学模式，对教学做一体化教学模式具有不适应性。此种教学模式的实施需要一支高质量的教师队伍，教师应具有先进的教学理念，并需要具有完善的教学设施，才能取得最佳的教学效果，最终使护理专业的学生具有较强的专业知识与综合能力[4]。

参考文献

徐涛.“教学做一体化”模式在高职“基础护理技术”教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2017，12（05）：117-118.

王雪，杜海燕，陈玲，林芳卉，刘娟，吕建敏，张倩倩，左丽丽，付玉芹.基础护理技术“教学做”一体化模式的教学方法及应用效果[J].中国医院药学杂志，2017，12（12）：12-13.

李兰，严继贵，张小来.“教学做一体化”模式在《基础护理技术》教学中的应用[J].牡丹江医学院学报，2015，36（03）：131-132.

李艳玲，马锦萍，谢丽燕.教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用[J].护理实践与研究，2014，11（04）：111-112.