小学数学教学中如何培养学生问题意识

李红梅

[摘 要]新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能力的重要途径。在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的学生，是一个积极的信息加工者。本文论述了学生问题意识的涵义、培养学生问题意识的重要性及措施。

[关键词]数学；问题意识 ；培养；习惯 ；课堂教学

习近平指出：“创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。 我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才。”中国现代教育家陶行知先生在《每事问》中说：“发明千千万，起点是一问。”任何发明创造都源于问题。“苹果为什么会掉在地上”的问题，使牛顿发现了万有引力定律。疑问是如此重要，特别是对于科学研究和知识探索来说，问题意识，就是提出疑问的主观因素，教师的鼓励和培养是疑问提出的客观因素。两者具备，学生的问题意识培养将不成问题。疑问是科学研究的出发点，是数学学习的星星之火，是开启科学之门的钥匙。不会或者不能够提出问题，那么就不会有分析问题和解决问题的能力，更别说创造性的培养。学生在数学的学习中，能够提出问题，说明他们的思想方法、知识积累与发展、发明与创新能力的具备，加以正确引导，可以使学生新思想新方法、新知识的种子萌芽和壮大，所以说没有“问题”也就没有创新。那么，在小学数学教学中，如何培养学生问题意识，从而为国家培养具有创新精神的人呢？

一、建立和谐师生关系，让学生积极参与教学

在教学中，建立民主和谐师生关系，能拉近师生的心理距离，使学生愿意靠近老师，信任老师。正如“亲其师信其道。”老师则要尊重学生的人格，尊重学生对知识的渴求，扶持学生的个性配置，真诚关心每一位学生的成长。不管是在课堂教学中还是在课余彼此的交往中，老师要做到不仅给予学生更多的言语表扬，还要给予肢体上的动作鼓励，比如微笑、点头、注视、肯定的手势。在学生的思维高速运转后，他们的思想火花得到点燃时，老师可以摸摸头、拉拉手，让学生感受到老师的欣慰和喜爱，从而拉近师生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，在这种情况下，可以使学生思维更加活跃，学习情绪更加高涨，能够主动参与到学习中去，激发他们“问”的积极性。作为教师，应该明确自身促进学生学习的职能，对学生提出的问题，不管多幼稚，老師都要认真地听，体会他们想法和问题的产生原因，积极鼓励学生质疑问题，对学一些意想不到的“高见”，老师要给予充分的肯定。保证学生的问题意识充分发挥和显示，天长日久，学生的思考习惯就会形成，问题意识就会产生。

二、创设民主教学气氛，使学生“敢问”

在教学中，学生的意识里，老师是神圣的，是伟大的。老师面前提问题，一般没有胆量。这是应试教育的后果，是传统教育留下的伤痕。学生在课堂上不愿意提出问题或者不能提出问题，重要的原因是课堂气氛的严肃和呆板，使学生提问的冲动没有，提问的举动受限。他们担心提问会招致教师的指责和反感，不如安静地听老师说，反正老师是正确的。因此，要培养学生的问题意识，敢于质疑的精神，我们老师就必须营造民主和谐平等的课堂教学氛围。比如，在教学怎样表示一半时，让学生对硬纸板进行折、剪。通过画直观图，让学生用半直观半抽象的图形语言来说明一半的概念。然后鼓励学生自己选择，怎样表述，怎样用数来表示一半的概念。再比如在教学 “秒的认识”时，我借着这个情境提问：一分钟等于60秒，那么半分钟是多少秒？你怎么能知道？这一问，激发了学生的想象力，他们积极思考，提出了各种方案，当然也有不成立的，但是我还是让他们充分表达，让学生将提出的问题重新编成问题，自己设计问题部分。

三、鼓励质疑问难，促使学生“想问”

在教学中，教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，在小学数学教学中，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

四、坚持训练，培养“问”的习惯

善于引导学生思考，这是一个优秀教师需要具备的一种素养。从启蒙质疑的意识，到养成提问的习惯，这一过程的成功实现需要教师从各方面入手，采用科学有效的方法，慢慢地培养学生问问题的习惯。老师应树立善思好问是思维的开始，质疑问难是求解的前提的意识。另外创设机会让学生提问。实行小组学习方式，在小组内提问题，然后大家共同讨论，再得出结果；还可以事先设计问题，让学生参考模仿提问。比如学完了《比较数的大小》时，我出了“51岁的海龟比15岁的海龟大多少岁？学生开动脑筋，问题不断，海龟是长寿动物，你还可以举出一个这样的例子，喜欢什么动物就说什么。学生提问兴趣盎然，思维得到拓展。通过长期的训练，学生都非常善于和敢于发表自己的意见，有的问题提得相当有分量，从愿学、乐学到会学，学生真正成为课堂教学的小主人，追逐问题学习，学习效果好，并且在这种训练中，逐渐转向主动提问，逐步养成质疑习惯。

五、指导实践运用，培养学生问题意识

数学来源于生活，生活中处处有数学问题。在小学数学教学中，我们数学教师要引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。如房屋装修粉刷面积，铺地用多少块砖，车轮为什么制成圆形等。凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，使学生觉得身边处处有数学，懂得知识来源于日常生活，并能运用所学的数学知识和方法解决一些简单的数学实际问题，从而提高学生解决问题的能力。因此，在小学数学教学中，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值，从而培养学生问题意识。

总之，在小学数学教学中，培养学生问题意识，是新课程的要求，是培养创新型人才的需要，是我们教师光荣而艰巨的历史任务。在教学中，我们教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，叩开数学的大门，学好数学，用好数学，以为国家培养出更多的适合时代要求的人才。