也谈小学语文个性化阅读

王玲君

[摘 要]个性化阅读教学是小学语文教学的必然趋势，本文在分析个性化阅读教学的内涵及特点的基础上，探索个性化阅读教学实现的有效途径。

[关键词]小学；语文； 个性化；阅读

阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在小学语文教学中，倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。下面，我结合多年小学语文教学工作，谈谈自己在指导学生个性化阅读方面的做法与感悟，与大家分享。

一、个性化阅读教学的内涵及特点

个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特的体验与见解的阅读方式。在阅读教学中，在教师、学生和文本平等的基础上，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本意义进行自主的思考，从而张扬教师和学生个性化的一种教学活动。个性化阅读教学的特点

个性化阅读教学有三个特点：1.学生是阅读教学的主体。2.注重学生的体验。如《桂林山水》的教学重点并不仅仅是让学生掌握桂林山水的特點，更重要的是在掌握其特点的基础上感受桂林山水的美，与文本产生共鸣，受到美的熏陶和情感的陶冶。3.尊重学生的差异性。由于学生的生活环境、知识积累、兴趣爱好不同，不同的学生对同一个文本的感受也就不同，就会出现差异性的解读。在尊重这种差异性解读的基础上让它们产生碰撞，从而使认识和情感得到一定的升华，这正是个性化阅读教学的追求和价值所在。

二、创设个性化阅读教学氛围

在小学语文教学中，个性化的阅读教学课堂应该以学生为主体，以培养学生个性化阅读的能力和掌握个性化阅读的方法、思维方式为重点，让学生经历一个完整的个性化阅读教学过程。个性化阅读教学的基本程序为：

1.充分阅读文本。阅读教学的关键是让学生潜心阅读，因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。.教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的寓意。如教学《白杨》第一自然段，教师通过课件和语言描述创设情景引导学生想象漫天黄沙、遮天蔽日的荒凉景象，引导学生通过多种方式的有感情朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。这样的教学方式既保证了学生的阅读时间，同时教师的引导也使得学生进入角色感悟课文描绘的情景，为进一步体会白杨的无私和不畏艰难打下基础。

2.细致品味和鉴赏。在个性化阅读教学中，学生需要去咀嚼文本，欣赏文本，由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足，在欣赏中会遇到问题，这时就需要教师帮助学生解答疑难，建立学生与文本之间理解的桥梁。《火烧云》的教学中，学生对火烧云的表象储备少，成为了学生理解感悟文本的障碍，教师可以结合多媒体图片，引导学生阅读重点段落，如第四自然段和最后一个自然段描写火烧云形状变化多、变化快，引导学生细致的品味这些句子和其中的词语——“一会儿”“接着又”“忽然又”等，让学生在重点段落和语句的阅读中感受火烧云的美。

3.深入思考，大胆质疑。个性化阅读教学过程是学生、教师、文本在对话过程中的冲突和融合。在这个过程中教师要引导学生对文本中那些人物形象精神寓意不确定的人物进行大胆的思考和猜测，加深学生对文本的理解。如对于《少年闰土》的教学，在理解文章内容基础上，教师进一步鼓励学生对课文内容再思考，让学生说说自己对课文内容的感悟。有的学生说：闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了！有的说：鲁迅在这“四角的天空”里，经过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，不也学到了许多书本中的知识吗？这也没什么不好嘛？还有的学生说：少年鲁迅在“四角的天空”里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而闰土那“许多的新鲜事”使他超越了那“四角的天空”最终成就了伟大的一生。而闰土心中虽然有“许多新鲜事”，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。从这个教学片断中就可以看出学生对于课文的内容进行了大胆的探索，并不唯书，各有见解。在此基础上，教师进行适当的引导，使得学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。这样不仅加深了学生对文本的理解，同时还有助于学生的健康成长。

三、尊重学生的独特体验

在教学中，每个学生的生活环境、知识积累和思考方式等都不同，这就决定了不同的学生对同一个文本有不同的体验。个性化阅读教学要求教师尊重学生的独特体验，这是个性化阅读教学实施的重要条件。在教学中，教师指导学生自读、自悟、自解，充分尊重学生并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬鼓励学生对文本进行的个性化解读。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法呢？” 学生各抒己见，有的学生认为，母亲的评价虽然高了点，可是体现了母亲对巴迪的鼓励和爱，父亲实话实说，体现了严格要求，也是爱。可有的学生认为，母亲的评价太夸张，很可能会让巴迪产生误会，最好是在鼓励的基础上，还能提出修改意见，这样才不会使人误入歧途；而父亲的严厉虽然也是爱，但那么严厉也可能会使人一蹶不振。对于这样的有自我思考的见解我觉得应该尊重，也许体会有所不同，但重要的是学生通过对两种爱的思辩，能够体会到父母的爱。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。

四、将个性化阅读内容和学生生活经验相结合

语文源于生活，生活中处处有语文。在小学语文个性化阅读教学中，学生阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，保证阅读经验与儿童生活经验的一致性。例如，在教学《落花生》时，有学生认为：“花生的确是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不仅外表好看，而且也很有用，这不是两全其美的事吗？现在市场上的商品不但要质量好，而且包装要漂亮，销路才好。作者拿它们和花生比，有些不妥。”学生的观点独到，我及时给予鼓励和肯定，再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。这样，提高了学生个性化阅读能力。

总之，个性化阅读的课堂，才是“以人为本”的课堂，这是新时代教学理念在新型课堂中的具体实践。它立足于学生自主全面地发展，培养学生独特的感受、理解、欣赏和评价能力，为将来走上社会的舞台打下了良好的基础。我们广大教师只有投身于教学实践，不断更新、完善自己，努力开创课堂教学新局面，才能使学生在宽松、和谐的阅读氛围之中，自由释放情感，充分展现个性，真正学会学习。