浅谈小学语文课堂提问的原则和方法

胡赟

[摘 要] “提出一个问题远比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，学生对未知知识的看法可以通过提问来激发，同时，提问也是教师最熟悉、使用最频繁的一种激励学生的手段，更是在现有教学方法中使用最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。小学语文课堂提问规则和方式是本文的主要研究内容。

[关键词]小学语文教学； 课堂提问；有效策略

一、小学语文课堂提问存在的现象和问题

1.提问注重表现而忽略效果

传统的教学模式中，小学语文的课堂教学上，教师始终占据着课堂提问者的主体地位，同时，对于学生的反馈情况也仅仅停留在有意愿回答并且举手的学生身上，注重课堂的讲课速度而忽略了学生的理解以及学习效果，使得许多学生通常是没有足够的时间去思考解决问题或者是没有兴趣去思考回答问题。教师对于学生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“标准答案”，仅仅是把提问当作引出宣布答案的一种形式，忽略了学生回答中的亮点以及学生的思维方式的培养，这对于学生思维能力的发展是一种限制，对于其回答的积极性也会有较大的打击。归根究底，一方面是教师的教育理念还未与时俱进，另一方面就是学生缺乏创新探索精神，同时也缺乏学习的积极主动性。

2.所提问题过于繁杂，没有逻辑性和层次性

教师在课堂教学前没有做好充足的备课准备，只是对于课堂知识做一些简单的整理融合，对于课堂问题的提出没有做好顺序管理，未达到引导学生循序渐进思考的效果，缺乏层次性和渐进性，只是简单的提出，使得问题难易掺杂、没有条理，学生在思考时缺乏引导性，思考的过程就会显得异常艰难，极大程度的打击了学生的参与心理，课堂提问的初衷在这样的课堂氛围中逐渐消失淡化，甚至适得其反。

3.课堂形式较为古板，提问方式过于单一

对于小学来说，大多数教师认为学生接受并理解知识的过程是学习知识最直接有效的方式，往往会忽略了学生在课堂上的地位，课堂的提问过程通常是全部由教师来主导完成，学生来负责思考解决。而要想到达小学语文课堂上有效的提问学习，教师和学生应处于平等的地位，而对于现在的大部分小学语文教师来说，都没有做好或者做到让学生来主导课堂，忽略由学生来提出问题，班级共同解决的这一途径。这使得学生往往课程结束后依旧存在着不少问题未得到解决，而这些问题往往是学生群体的公共问题，这些问题如果得不到解决，将会在一定程度上影响学生学习的效果。

二、小学语文课堂提问的原则和方法

1.难易适度，寻找问题交集点

心理学表明，设置问题的难度时，应以全班学生进行考虑，并且将设置出的问题控制在至少有百分之四十到百分之六十的学生通过自己的独立思考能回答上来为宜，不能让学生感到智慧的果实是“触手可及”，同时，也不能打击学生自信，让学生感到智慧的果实是“望而不可及”的。所以，设计难易适度的提问，就有利于激励学生，让学生经过独立的一番思考后想到的正确答案，这种让学生“跳一跳才能摘到果子”的提问，可以激起学生独立思考的兴趣，产生共鸣，同时也能激发学生对知识的求知欲。

那么，在课堂教学中如何去把握一个问题的难易程度呢？首先，需要教师吃透教材，熟悉每一个知识点，同时还要了解每个学生的学习情况，再根据课堂教学目的和学生当前对知识的了解层次以及学生考虑问题的习惯性思维等等来确立设定问题的难易程度。其次，还要学会因势利导，对于太过简单的问题，要变换方法，从不同的角度去提问来增加思维的深度。另外，教材的解读对于教师和学生是大不相同的。解读文本时，教师不仅要有自己的第一理解也要了解学生的的感受。“教师只有理解了作者写作的真切感受，才能从阅读感受和阅读经验出发，思考和预判学生阅读相应文本可能产生怎样的感受，以及阅读中可能遇到的障碍与问题”，有效的提问要结合学生与自己的初度感受确定教学重点，具体做法是将自己的初度感受与见解对比学生预习中总结的问题，找到“交集”，整理出有效的问题。

2.以大观小，纵览全局

“以大观小，纵览全局”意思是要从整体看局部，通过不同角度的分析和思考，从中选择出合适的教学方式，以此来折射出这个整体。需要教师能在整体的统筹考虑下提出一系列系统化的提问。从整体的角度出发，教师在备课时要牢扣课文教学目标，紧抓课文重点与特色，将各知识点结合起来巧妙提出有价值的问题。紧抓课文。从局部的角度出发，是要处理好字、词、句、段、篇的关系，要从浅显和深入的不同角度理解课本中词句的内涵。起到的点睛之笔，从这些角度去设计一些特殊性的能带领全局的问题，从根本上去了解课文深层的含义与主题，解决实际的问题。此外，还要抓住文中的各个局部结构，根据这些方面由小至大，由局部到整体，牵一发而动全身，设计有创意的问题来引导学生进一步加深对课文的理解。

3.鼓励质疑，教学相长

“學贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要鼓励学生用发散性的思维去思考问题，打破固有常规，大胆的去进行设想，提出实质性的问题。当学生进行提问时，教师要以尊重学生为原则，时常怀着一颗宽容的心，认真的去聆听每个学生提出的见解，鼓励学生要大胆说出心中的疑问。当有学生提出问题后，教师要及时的去解答，并且要用专业的知识水准去捕捉学生提出问题的灵感来源，并给予学生言语上的赞美，教师这样做的目的是使学生感受到提出问题所带来的溢美之词，同时还能增强他们的自信心，对于日后勇于去提出问题至关重要。其次，在鼓励学生提出问题的同时，慢慢的去提高学生对于提出问题的质量的提高的改变。根据语文是用发散型思维来进行学习的特点，语文词语所表示的意思并不是只有一种，这时教师就要引导学生，让学生用创新思维去思考问题，提出问题。比如：在针对学生对课文中题眼有疑惑时，教师可以教会学生用不同的方法去思考，抓住课文中出现的关键词句来进行提问，抓住课文中出现的反常现象以及感到前后矛盾不搭来进行提问，同时，联系生活实际情况，对课文出现的特殊语句表达进行提问，还有就是从标点符号的特殊运用上进行提问等。引导学生努力做到不唯书，不唯师，敢于独立思考，从已知知识中去发掘问题，并对发掘的问题来总结归纳提出实质性的问题，到最后的去解决问题的转变。

总之，质疑是开启学生思维大门的钥匙，它能让学生从依赖型向独立思考型转变，在解惑过程中师生要共同进步。

教学有法，教无定法，在小学语文教学中，要巧妙利用课堂提问，发挥他的功效，由浅至深，显示教师教学魅力，启发学生的思想，提高提高课堂质量，进入到更深层次的文学殿堂中。

参考文献：

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[2]何明.探究小学语文课堂如何进行有效提问[J].新课程·小学，2017，（5）：222.

[3]陈松梅.小学语文课堂提问的有效问题探究[J].都市家教（上半月），2013，（3）：105.