浅谈小学语文课堂教学中的非言语交流

何江雪

[摘 要]课堂教学的本质就是师生之间关于知识、情感、态度和经验的沟通交流，在此过程中师生优势互补、资源共享、相互讨论、共同提高，实现教学目标时最具有价值的即是效率的沟通。师生之间的交流除了语言对话形式外，还有很多的辅助交流模式，比如非语言交流，尽管师生双方之间没有进行语言的的直接沟通，但是恰当的利用非语言交流间接的给了学生反省、思考的时间和空间，充分激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，起到了“无声胜有声”的效果。如何通过非语言交流提高小学语文教学质量是本文的主要研究内容。

[关键词]小学语文；课堂教学；非语言交流

书面或者口头的言语表达以及身体动作、脸部表情、音调等非语言表达是语言沟通的两大部分。交际的全过程就通过语言与非语言交际间共同配合。研究表明，非语言交流在人的交往中传递的信息占总信息量的65%-93%，心理学家布鲁克曾指出：“在语文课堂教学中，非言语交流手段占有很大的比重”，它可以在教学中对学生的认识起到心理调节、印象加深、情感鼓动等积极作用，或情绪干扰、意识削弱或认识否定等负面作用。作为小学语文教师，我们该如何重视并发挥非语言交流的巨大功效，更好的开展和实施教育工作呢？

一、丰富多彩的面部语言

人们丰富多样和富有内涵的表情的表现力远超过语言的表现力。可以说面部语言对人们是非常重要的，因为具有强化语言的功效，甚至在有些情况之下，面部语言的表达要比语言表达，更加的有震撼力，更加的明确。以下两种是面部表情主要的表达方法：一种是眼睛，所谓眼睛是心灵的窗户，同时眼睛又可以直观显示人们的内心情绪，另一种就是面部表情，面部表情能够传递人们内心的真实想法。

1.眼睛

眼睛是最有表现力的面部语言。我们可以通过效率的运用眼睛来调控课堂，因为我们的所看之处是捉摸不定的，可移动的。所以眼睛不仅可以传达、打开、延伸、或封闭我们课堂的信息，还可以传达惊异、疑惑和矛盾，又可以表现信赖、支持和友好。良好运用眼睛这个“窗户”对于增益课堂教学作用很大，因为心灵的窗户就是拥有丰富语言的眼睛，而心与心的沟通就通过目光的触碰。老师要有效的利用眼睛的注视和沉默结合来提醒注意力不集中，例如做小动作的学生。所以老师一定要学会运用眼睛来鉴貌辨色，随机应变。

2.面部表情

面部语言中极其有效的一种非语言沟通形式即是面部表情。人内心情感的表达也通过由面部肌肉运动组成的面部表情。显然，部分信息即是通过有目标的面部表情来传达的：如微笑表示赞美，怒目表示气愤，皱眉表示深思，咬唇表示不适，提眉表示吃惊———在学习情境中，如果教师能擅长运用这些一闪而过的表情就能对于一些学生的行为产生良好的节制和鼓励。否则学生则会因为教师一如既往的表情而学习情绪消沉，兴趣消减，感到严厉、枯燥和烦厌。所以在语文课堂上想要对课堂有效地掌握，课堂氛围的调节，学生积极性的提高以及课堂教学效益的增加就要通过老师不断变化的表情。

二、变幻莫测的肢体语言

学生可能从老师体态的每一点变换都获得一些信息，普遍的非语言沟通渠道就是通过头、手、臂和身体其他部位构成的肢体。对学生的行为如点头表示赞同、认定；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，表达重點的突出可以轻叩黑板；提醒学生提高注意力可以敲击讲台表示；击掌表示时间结束在学生相互探讨时；摊开双手表示百般无奈——教师增加语文课堂活泼生动的氛围就要在课堂上常常运用这些体态言语，师生间自然而然会产生一种默契。

三、非言语交流的运用方法

在语文课堂教学中，促进师生彼此相互沟通的有效方法就是通过常规、多样、确切的非语言信息，施展着他特有的信息传递、辅佐、表示、协助功能。优异的教师总能有效的利用非语言信息沟通的方法，创立一个协和、民主、同等的师生沟通气氛于语文课堂中，达到和谐欢快的效果。

1.自察内省策略。语文教师在课堂教学中，动作、语音和表情都会传达一定的非语言信息。学生既会注视到，且会牢记在心。语文教师应不断关注语文课堂教学中的自己，反思自身非语言行为产生的信息效果，努力使自己的非语言信息的传递符合当前的教学情境。最终实现由“自觉”向“自然”的飞跃。

2.通识确向策略。要真正促进师生的互动沟通与获取“通识”的意义必须要通过彼此理解达成一致的非语言载体传达信息。教师想要确定非语言信息传递的方向并达到有针对性的效果必须在传递非语言信息时依据学生编制解读非语言信息的能力，寻找师生信息达成一致的“操作平台”。

3.最优调适策略。一如既往的非语言信息并不总能在正在千变万化的课堂教学情况中顺应语文教学心理过程的需要。语文老师要适应特定的教学过程必须配合具体的教学情况，不断变换非语言沟通方式。 要使非语言信息有效必须要做到传达的时适量优。

4.体念关爱策略。在中文课堂教学中，表达特有的立场和情绪更偏重于体现在非语言信息中，教师应该将自己置于思考学生的位置，尊重学生的个性，更多观察理解学生在认识和感情方面的需要。对学生的殷切希望与关爱能通过非语言信息传达，并且可以与学生产生感情的共鸣，使学生能够“亲其师，信其道”，并完成语文的传递知识、拓展思维与养育才能的目标。

5.要及时掌握学生的反馈并合理应对。为了使非语言交际的使用更加有效，除了采取主动行动之外，教师还应该注意对学生的非语言反馈进行回应并变换自己的方法，例如与学生在语言中沟通以确定接下来做什么，或者观察学生的动作和面部表情来获得学生对课堂的直接感觉而对自己的教学计划进行修改，以使学生更易于适应。由此可见，语文教师想要获得最佳的教学效果必须要注意观察学生在课堂上的非言语反馈。

总之，对于语言沟通，非语言沟通是一个重要的协助方法，能够丰富非语言沟通的内容，及时填补语言上的漏洞，有时还可能在表达方式，以及内容上优于语言交流，作为小学语文教师，我们在教育教学过程中要多动脑筋，多想办法，不停变换各种非语言沟通方法的利用，使自己与学生相互配合，默契十足，使自己在举手投足间都能扬起激情、展现魅力，使非语言沟通的“声音”无时无刻、无处不在的徜徉在我们的语文课堂中，使语文课堂“此时无声胜有声”，从而更加提高我们语文课堂教学中特有的魅力！

参考文献：

[1] 语文课：焕发生命活力的三种境界[J].褚丽霞，邹丽勤.现代中小学教育2011年04期.

[2] 浅谈语文课堂教学中的非言语交流[J].蔡廷勇.新课程导学2014年36期.