论小学语文课堂教学如何进行结课

陈发林

[摘 要]精彩的结课，不仅能对课堂内容起到小结整理、点睛升华的作用，还能拓宽学生的思维和视野，从而达到“曲虽终而意未尽”的境界。

[关键词]小学语文课堂；结课；教学效果

小学语文课堂中精彩的课前导入是启奏乐章的序曲、扎实而有效的中间环节令人入迷，但精妙绝伦的“终曲”也不可忽略。这里的“终曲”便是课堂教学艺术的重要组成部分——结课。结课不仅能对课堂内容起到小结整理、点睛升华的作用，还能拓宽学生思维及视野，从而达到“曲虽终而意未尽”的境界。在日常教学中，我们也要常常借鉴大师们的某些说法，融合自己的理解大胆进行实践。

一、高度概括

高度概括是许多教师常用的方式，这对巩固、强化教学效果起到了很好的作用。比如在进行《西门豹治邺》教学结束前，回归板书，用“摸清底细定妙计，惩治恶人破迷信，开凿渠道修水利，治邺成功百姓安。”28个字对文章内容做出了高度概括，让学生对所学内容再次梳理，了然于胸。

在《幸福在哪里》的教学中，引导学生从三位青年人的自述理解智慧女儿的回答，以“幸福就在有益于人类的劳动中！”结束教学。精辟的总结带着学生在领悟课文内容的同时，深度挖掘了教材内涵，在学习文本中培养了认识能力，扩大了教材的教育效果。这样的结课方式，概括清晰简洁，起到了画龙点睛的作用。

二、回归课题

结课时，回归课题，能起到强化认识的作用。同时也是学生在全面理解课文，内化认识后的情感升华。例如《活见鬼》时可以这样结尾：

师：放学后，找机会读读冯梦龙的《古今谭概》，里面的文章很有趣，也可以把今天的故事讲给你的父母听听，因为我们在生活中遇到不可思议的事时，经常会说——

生：（大声齐读课题）活见鬼！

师：下课！

采用回归课题的结课方式，让整个课堂因学生内化认识后的最后一读，回环起伏，充满语言美。

三、多维讨论

部分老师在结课时多采用多角度讨论的方式来结束教学，收到了进一步加深认识的作用。在进行《草船借箭》的教学活动中，让学生通过讨论：如果诸葛亮的对手是孙权、周瑜，他是否还能成功？为什么三天后江上有大雾？为什么诸葛亮相信鲁肃的为人？从而得出诸葛亮料事如神的原因——心中想法要与实际情况相符合，并以此结束教学。使学生对课文内容、对诸葛亮在“借箭”一事中所表现出来的智谋和才识，在更高层次上形成全面认识。

这样的课堂结尾，没有把讨论点和学生的思维局限于一篇课文内，做到了深入教材又跳出教材。这种认识与教学环节中理解课文内容、结构的认识，其层次是不一样的。

四、写出感受

写下并交流心中的感受在许多大师的课堂里也成为了结课的一种方式，由于书面表达细腻全面，这不仅是注重语文学科工具性的表现，更有利于全体学生的情感表露。

在教授《信任》一文时结课片段是这么写的：

师：（出示练习句子）“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”拿出笔，续写结尾，可以写感受、理解、希望……但不要忘了作者内心深处对继父深深的爱。

（学生写话并进行交流）

此环节使得跌宕起伏的课堂在最后得以沉淀，那就是师生内心深处情感的表达。

同样的，《灯光》教学结束之前，也让学生写下自己的感动：

……

师：明年的清明节，当你来到烈士墓前，你想对那些为了我们能在灯光下学习，能过上幸福生活而牺牲的英雄们说些什么呢？——请你写一些你此时的想法吧！用上“灯光”“珍惜”两个词。

（学生写话，课堂在交流中结束）

值得注意的是写话的结课方式不能为写而写，应该是学生对文本深刻理解之后，内心情感的一次奔涌，只有这样的结课，才是精彩的，引人共鸣的。

五、似尽非尽

似盡非尽，意义深远的结课，即在一堂课结束时，或是老师巧设问题，让学生带着疑问走出课堂，学习内容或者空间得以扩展，或营造浓郁的氛围，戛然而止，使学生有“言已尽而意无穷”的感觉。

在《凡卡》教学中，可以这样结尾：“凡卡在梦中甜蜜的笑了，可是我们笑得出来吗？为什么会有这样的结尾呢？这就是作者契科夫要通过小说表达的对社会的看法，课后可以自己详细搜索一下作者以及作品的有关资料，我们会有更多的收获。”

对于文学作品更深层次的思考，将问题留给学生，改变学生说不出来就代而言之的做法。这种让学生在课外生活中、在人生成长中继续思考的做法，使一节课的生命超出了40分钟，甚至陪伴孩子一生。

倘若说，良好的开端是一节课得以顺利进行的前提条件，那么，圆满的结课更是衡量教师教学艺术水平高低的重要标志。总之，课终安排没有固定的模式，只要我们苦于钻研，一定能奏出具有我们个人符号的美妙“终曲”从而使完美的结课成为全面提高语文课堂教学效果不可或缺的一环，让整个课堂得以升华。