依据“迁移”理论提高以读促写的有效性

黄惠萍

[摘 要]写作能力是英语核心素养的综合体现，阅读对写作的影响，以及影响的大小，决定于思维。这种影响的产生，要么具有共同的思维材料，要么具有共同的思维规律或思维方法，要么三方面都具有共同之处。若要改变读写脱节的现状，提高以读促写的有效性，教师就要在阅读教学中帮助学生丰富思维材料，掌握思维方法，感悟思维规律。

[关键词]小学英语； 核心素养； “迁移”理论 ；以读促写； 有效性

小学高年级英语与写作教学策略2011年版新课标指出，小学六年级写作技能达到二级水平：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而在写作教学中，我们英语教师常常发现：学生们害怕写英语作文，无法根据提示有效组织语言；或者写出来的短文句句都有语法、句法、词法错误，在考试中失分率很高；或者能按要求按数量完成小短文，但是写出的作品缺少个性化，与书上原文大同小异，有默写课文的倾向。这种应付性的写作行为，久而久之，不仅会让学生觉得英语写作难且枯燥，而且会影响到他们学习英语的兴趣。

从两种思维的迁移理论中我获得启示：学习是人们把现在的感知（文字符号的，经验的）同过去的有关知识、经验联系起来，经过思维加工，获得对知识（事物）的理解或掌握。在这里我们可以将“现在的感知” 、“过去的有关知识、经验”分别看作是两个学习情境。学习过程中两个学习情境间的联系，是通过思维活动实现的。我们知道思维有两个基本条件：一、思维要有载体，即事物在头脑中的表征物，如语言、符号、表象；二、思维是可操作的，思维活动要达到一定目的，要遵循一定的规律、法则和方法。因此，两种学习情境若具有共同的思维材料或共同思维规律、方法、就能实现迁移；共同的思维材料、思维规律与方法越多，迁移的程度则越大。

一、 在阅读中丰盈思维材料

由于小学生生活范围有限，阅读量相对较少，表象的积累以及词汇的储备都比较贫乏，因而面对写作话题时，既缺乏写作素材，又欠缺语言材料，常常感到“无米下锅”。在阅读中丰盈思维材料，是解决“写什么”问题的重要方法。

1.依托于阅读材料的语言，不断积累学生的语言素材

阅读是将文字在头脑中转化为表象，从而感染学生直达心灵。写作恰恰是将头脑中的表象转化为文字，用文字符号的形式呈现表象。表象是阅读与习作之间产生迁移的凭借。表象的获得有两个途径。一是直接获取，比如见过雪的人，他们的头脑中就会存储着雪的表象。另一种是间接获取，比如有的人没见雪，但是看到描绘雪的语句“The flying snow flakes， like thousands of butterflies at the window glass， in glass by skin to hit， and flying to the side……”学生借助文字结合自己的生活经验也能在头脑中建构出雪的形象。文章正是借助语言符号将表象间接地传递给读者。

在阅读教学中，教师要发掘阅读材料的有用之处，在培养学生阅读能力同时，也要注重培养学生积累写作的语言素材，让学生在完成任务中把材料内化为自身的语言，为以后的写作储备丰富的、相类似的语言材料。当写作时，学生在阅读中积累的语言材料与他们在平时的实践活动中所获得的语言材料融为一体时，这些都会成为他们写作的素材。

2.在阅读中积累词汇，为写作奠定坚实的基石

语言是思维的载体，词汇是语言的最小单位，是文章的基石，只有积累丰富的词汇，才能准确地描绘不同的形象。写作需要大量词汇的储备，而丰富的词汇来源于阅读。

在閱读中帮助学生积累词汇，培养他们自主扩展词汇量的好习惯。Canale和Swain指出“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。在阅读过程中，文章会出现一些生词，让学生不要害怕，不要马上查字典或者问老师，要继续勇敢地读下去。教会学生从本句中前后的词来判断词义，根据上下文提供的线索猜测单词的意思，或者跳过该词读下面的内容，让学生的思路跟着文章的脉络，事情的发展走。读完了一篇文章，理解了材料的内容，学生也学到一些单词、词组或句型的用法，词汇量扩大了，知识面丰富了，语言得到了有效的运用。

在阅读教学中，要培养学生积累词汇并掌握积累词汇的方法。比如，我们可以按照词性进行积累，名词、动词、形容词、数词、量词等；也可以按照描绘的内容进行积累，描写人物动作的、语言的、神态的、心理的、外貌的，描写山水的，季节的等；还可以按照词汇的搭配进行积累，如动词词组、介词词组和其他词组，例如由come动词构成的词组就很多，come back， come down， come in， come on， come out， come out of， come up， come from等。

在我国的古代，教育家孔子就有关于学习迁移品质“举一反三”、“触类旁通”之说。从心理学上讲，“举一反三”和“触类旁通”都是指，先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。帮助学生积累词汇不能生硬提拉和灌输，而要根据学生原有水平设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。这样，学生积累的词汇将逐步内化为其语言体系中的一部分，在写作时他们就能够根据需要提取恰当的词语进行书面表达了。

二、在阅读中掌握思维方法

从小学生的年龄特点来说，形象思维和抽象思维对于他们来说相对较弱。所以在写作时常常遇到“有米下锅”却无从下手的困惑。在阅读中掌握思维方法，是解决“怎样写”问题的有效途径。

1.学会观察方法，在经典处仿写

观察是一种思维活动，是将现在的观察与过去的经验联系起来，进行加工改造，得到对事物的理性认识的过程。以读促写表现在要经常使用迁移规律，小学生有着与生俱来的模仿才能，他们在英语写作中最简单而有效的途径和训练方法是仿写，学生从阅读中观察到的有用材料在独立写作过程中起到了桥梁的作用，利用范文指导学生进行仿写，既降低了学生写作的难度，也能激发学生写作兴趣，既提高学生谋篇布局的写作能力，也发展了学生的创造性思维能力。

教师在阅读教学中，要计划地使用这些材料，引导学生有意识地关注作者在材料中的观察方式，这能帮助学生感悟观察的效用，掌握有效的观察方法。继而学生在自己写作时，就能自觉地运用这些方法有意识地观察。甚至遇到类似情形，可以不由自主地遵循着这样的方式去呈现他所要描绘的人、事、景、物，这会大大降低写作的难度。例如：请你描述广州的生活，可以仿照六上Unit4进行仿写

I live in Guangzhou. Its a busy but beautiful city. There are many cars. The traffic is very heavy and the streets are crowded. Everyone is very busy for his work . But there are many nice things here too. There are many supermarkets here and we can buy lots of different things. There are also many beautiful modern buildings. like Guangzhou Tower ， on the tower， we can enjoy the view of Guangzhou， and we can have a big dinner in the restaurant of Air Force One.

2.巧用表达方式，实现读写正迁移

学生写作时，有时可写的素材有很多，但惆怅于不能将心中所想转化为手中所写，问题的核心出在了表达上。因而在阅读教学中，教师要让学生体会作者是怎样遣词造句的，只有这样才能使学生在习作时准确运用语言，达到我手写我心。

小学生在写作时会出现以下问题：

A.误用词类 学生在写作中，出现了把名词当动词使用，动词原形当作现在分词使用，还出现了可数名词与不可数名词在数量上的错误或介词的误用。这些错误说明了学生该加强训练，巩固基础知识，牢固地掌握相关的语法知识。例如：If you late， you will lost the bus.正确的应该是：If you are late， you will lose the bus.

B.不能正确使用语法结构 学生在写作时会出现主谓或人称和数量不一致，在写作时不能准确区分时态应用的场合，出现了许多时态混淆的错误。学生经常会写这样的句子：My father work carefully.（work 应为第三人称单数works）；David said he fall to the ground and get hurt.（fall和get應改为过去式fell和got）

C.误用汉式英语 由于受汉语写作结构和母语文化的影响，学生在写作中没有用英语的思维方式和语法规则写句子，而是一个汉字对应一个英文单词，按照汉语语序逐字逐句地翻译等汉式英语错误。例如：I with my family went to there.正确的应该是I went there with my family.

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，这也能应用于英语写作。阅读体现的是语言的输入，写作是语言输出的一种形式，当学生拥有了足够的语言输入才能输出有合适的语言。因此，阅读既让学生掌握英语基础知识的同时，又是提高其英语核心素养的有效途径。学生在阅读的过程中强化了词汇、句型、固定搭配等记忆，丰富了语言的表达，从中获得了大量的写作素材，弱化或摆脱汉语文化的干扰，养成用英语思维进行写作的习惯，达到一听就清、一说就顺、一读就懂、一写就通的语感素养，实现了以读促写的效果。

三、在阅读中感悟思维规律

从两种思维的迁移理论中我们知道，当阅读与写作具有共同的思维规律的时候，二者之间就能产生迁移。如果把一篇文章比作一座山，那么无论是我们阅读的文章，还是我们创作的文章大多做到了 “开门见山——中心上山——步步登山——下山点题”，这正是阅读与写作间共同的思维规律。掌握了这个规律则为解决“怎么写”，提供了可操作的平台。

“开门见山”，是指作者一下笔文章就要直奔主题，使人读了，马上就能知道作者写作的意图或是文章写的大概内容。

“中心上山”就是中心内容要把山的全貌看得仔仔细细。对作者来讲就要把事情的原委写得清清楚楚，也就是我们常说的：事情的过程要具体、生动。

“步步登山”是指写文章时要按一定的顺序，把内容一段一段地写下来，做到段落清楚，层次分明，就像我们登山一样，一步一步地爬到山顶。

“下山点题”指的是在文章结尾时，可以点明文章的中心思想，使读者对全文留有一个完整、深刻的印象。

例如：在写你最喜欢的广州季节时，开门见山交代主题There are four seasons in Guangzhou， they are spring， summer， autumn and winter. I like spring best.然后中心上山及步步登山Because Spring Festival is in this season. There are many beautiful flowers in Guangzhou ， We can enjoy the flowers everywhere. We can go to the flower fairs and buy flowers to decollate our house. And during Spring Festival we have big meals， visit our relatives and friends. Children can get much lucky money. Sometimes my family may go travelling.最后下山点题Its a wonderful season， I think every child like it.

综上所述，当阅读教学中，教师引导学生积累的思维材料、感悟的思维规律与方法达到一定量的时候，阅读向习作的迁移就会水到渠成。我们的阅读教学与习作教学就会收到相得益彰的效果。

参考文献：

[1]陈广静.浅谈小学生英语写作能力的培养[J].作文成功之路（中），2014（12）：76.