怎样让低年级学生在阅读教学中“动”起来

汤国美

新课程理念认为：教师不仅是知识的传播者，而且是学习的组织者、引导者、合作者，更是知识的促进者。那么，作为教师要实现新课程、新角色的转变，首要的问题就是要转变观念，改变传统的教育模式，接受新课程理念，以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动创新为基本特征，以促使学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的课堂教学模式。从学生实际出发，遵循儿童身心发展的规律，确立学生在课堂教学中的实践主体、学习主人的地位，让学生在课堂教学中“动”起来，提高课堂教学质量，培养学生各方面的素质。当然，这种“动”不是放任学生自由散漫，随意玩耍，而是让学生积极动口、动手、动脑参与学习，完成学习任务，达到学习目标。那么，怎样才能让年龄小，贪玩好耍，学习主动性较差，参与度较低的低年级学生在阅读教学中真正“动”起来呢？

一、利用媒体，激发动感

针对低年级学生心理活动的随意性大，思维的抽象概括能力低，有意注意的时间短，对周围的事物都感到新奇的这一特点，在教学前我运用现代教育技术手段整合新课程资源，制作课件，教学时使用了电子白板等电子设备，采用谈话、讲故事、猜谜语等形式创设情景，导入新课，有利于集中学生的注意力，激发学生的求知欲望、学习兴趣，即想积极开动大脑这部机器的动机。

二、引导参与，获得所需

兴趣是最好的老师，是学习的动力。学生有了兴趣，教师就要抓住这一瞬即逝的机会，把这种兴趣积极引导参与学习中来，让学生在这一定的参与空间里动口、动手、动脑自主学习，获取所需，初步建立主动参与意识，培养主动参与习惯。具体做法如下：

1.拟定目标，培养自学

利用学生在导入新课时激发起的兴趣，激情，教师趁热打铁，因势利导，破除一般上语文课的常规传统，不由老师直接出示学习目标，而是让学生根据自己的课前预习，（为了向课堂四十分钟要质量，从一年级第二学期开始，我就注意在课前提出简单要求，让学生进行预习。）加上老师的提示，师生共同制定符合学习实际的学习目标。这样在学生的各抒己见过程中，学生的积极参与的意识就被调动起来，思维也就变得活跃起来。时间长了，可督促学生养成课前预习的习惯，有助于初步培养学生的自学能力。

2.引导质疑，发散思维

确定学习目标后，引导学生精心设计问题，制造理解课文内容，达到学习目标的过渡桥梁。比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，读完课题，提问：“小朋友们想知道什么？”话音刚落，学生们纷纷举手抢答。不同的学生有不同的问题，问题的难易程度也因人而异。这时 ，教师再引导学生围绕目标，结合课文后的思考题，选择、确定适宜的问题“小蝌蚪找到妈妈没有？小蝌蚪找了几次才找到妈妈？小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了什么变化？最后小蝌蚪跟着妈妈干什么？”供理解课文内容使用。这样做，既能调动起学生的学习积极性，又能培养学生的发散思维。

3.启发想像，激励创新

在引导质疑的基础上，带着问题阅读课文时，要注重启发学生的想像力，让学生“动”脑。因为想像力是人们在过去已有知觉的基础上构建出新形象的创造能力，因此，在语文阅读教学活动中，注重启发学生的想像，则更有利于想像力的培养。有些阅读课文不仅有看图学文，还有许多配有插图的课文，根据这些阅读教材图文并茂的特点，要充分利用插图，启发学生想像，或让学生表演，或让学生绘声绘色的讲述故事，或让学生形神兼备的写人，或让学生谈感受等许多种形式，让学生放飞想像的翅膀，培养学生的创新精神。

4.分组学习，体验合作

在阅读教学活动中，教师一定要改变传统观念，不把课堂搞成满堂灌、填鸭式，什么都由老师包办代替，要教给学生学习的方法，多留时间让他们自己去读、去讨论、去巩固练习，通过自己的主动参与获取知识。比如：有些结构相同的讲读课文，老师重点指导一个自然段的学习后，总结出学法，就可以分组，尝试组长带领自学，寻找答案。独立阅读课文就直接放手让学生根据问题分组学习。这样每个学生在参与过程中更为积极主动，勾勾画画，无人玩耍。

还有在小组活动中，有助于学生合作意识的培养。当今社会的独生子女多，如果不从小培养他们的集体观念和合作意识，这些孩子长大后就会形成孤僻、任性的性格，形成我行我素的生活、工作作风，还不能适应未来社会对高素质人才的需要，与搞竞争、高弹性、多变化的现代社会格格不入。因而，教会学生怎样跟别人合作，是当前学校各项工作的重要环节。而小组活动：同桌讨论、小组讨论、相互交流、自由辩论等形式能充分体现了同学之间、师生之间的相互帮助相互启发的精神，既能达到共同提高的目的，又加强了师生之间的纵向交流和同学之间的横向合作，让学生体会到合作与学习的愉快，学生的合作意识也得以增强。

5.检查效果，明确得失

经过有的放矢的分组学习，再进行指读、抽查等多种形式的检查，一方面，使老师了解学生自学的情况，查找出学习知识的不足，及时弥补；一方面，也让学生明白自己懂与不懂的地方，及时总结，并妥善安排时间去弄懂，进而培养多思多想，善于为自己查缺补漏的良好学习习惯。

6.巩固反馈，树立自信

低年级学生虽然年龄小，知事少，但是他們也有独立的人格和自尊心，尤其是后进生缺乏自信心，在教学中要注意保护其自尊心，培养其自信心。特别是在学完课文后，再让学生说说：我学会了什么？这种自我评价也是有多有少。优生可能说得准确些、全面些，后进生可能说得少些，简单些。只要能开口说，都给予肯定、表扬，让他们在鼓励的氛围中感受成功的喜悦，逐渐树立或增强其自信心，消除其自卑感，准备在以后的学习中能积极参与，争取更大的成功。这样做，才像苏霍姆林斯基所说的：“让每个学生都抬起头来走路。

总而言之，要让这些学生“动”起来，首先要激发起学习动机，调动其学习积极性；再创设运用的契机和氛围，让他们在认真参与过程中获取知识，在手动、口动、脑动基础上培养技能，逐渐将学会变为会学。