倾听学生 成就彼此

徐晖

课堂教学少不了对话。教学对话主要是指课堂教学中师生之间、生生之间的互动活动。这种互动绝非简单的教师问、学生答，而是不仅需要表达，还要学会倾听。教师要做学生忠实的听众，只有听的过程中用心捕捉教学的要点，才能将教学对话引向深入，否则教学对话只是一种表面形式，毫无价值可言。

“分数与整数相乘”教学片段

师：比较刚才两道乘法算式的计算过程，你们发现有什么相同的地方和不同的地方吗？分数与整数相乘，可以怎样计算？

生：分数与整数相乘，要用分数的分子与整数相乘。（部分学生听后窃窃私语）

师：对，说得很好！（不少学生就此沉默不语）

师：还有其他看法吗？（全体学生均不语）

……

课堂上，当教师问学生“还有其他看法吗”，为什么其他学生都无语了呢？这是因为教师没有真正倾听学生的发言，导致学生被“对，说得很好”的评价所束缚了。已经是对了的，已经是很好的了，还有什么发现能比这更好呢？这样的评价无形中抑制了学生的思维。教师如果能够认真倾听或者让那些窃窃私语的学生自由表达意见，就能激发学生深入探究的兴趣，使师生之间、生生之间再进行比较有意义的互动。正是因为教师没有认真倾听，课堂出现了冷场，教师不得不通过电子白板加以补救：“计算时能约分的，可以先约分，再算出结果。”

课堂上，学生的发言有的是真知灼见，有的则是不完整或不对的。对学生的发言，教师都要认真倾听，不仅要听好、听全，还要听仔细，听出学生背后的思考。如果教师不进行一番思考，就随心所欲地评价，会使结果适得其反。也就是说，听是思的前提，听是思的基础，思应当使听更加完善。为此，教师在对话时要重点倾听以下方面。

倾听学生的个人见解。有经验的教师都知道，学生在回答问题时常常会有意想不到的见解。有时尽管是非常荒唐的观点，教师也要因势利导，在认真倾听的基础上，巧妙地捕捉学生的思考，并智慧地处理。教师用心倾听，并适时地从不同角度启发学生，发散学生的思维，可激发学生的个性化思考、创造性学习。

倾听学生的欲望和需求。学生学习数学时的欲望和需求往往不是通过行为而是通过声音表达出来。他们或质疑，或批判，或欢呼雀跃，都是表达对数学学习的感受。教师对于學生的感受表达不能视而不见、听而不闻，而要引导学生进行有价值、有意义的探究活动。在活动中，学生享受到了质疑的愉悦，教师则沿着学生的思考把探究引向了深处。这样，学生思考的需求在教师的平等对话中得以满足，数学知识和思想方法也在探究中得以充实。

（作者单位：邵阳市资江学校）