微课模式在会计电算化教学中的应用

沈浩

摘 要：信息化资源的海洋里，迎来了“微”时代的到来。如提供最新信息的微博，常用的社交软件“微信”，和各大媒体推荐的微视频等，都在深刻的影響着人们的生活，工作和学习。面对微化的资源，本人将结合会计电算化教学相关内容，设计出针对会计课程的微课资源学习体系。

关键词：微课模式；会计电算化；特点

一、微课的主要特点

"微课"的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1、教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5-8min 左右，最长不宜超过10min。因此，相对于传统的40或45min的一节课的教学课例来说，"微课"可以称之为"课例片段"或"微课例"。

2、教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要："微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，因此又可以称为"微课堂"。

3、资源容量较小。从大小上来说，"微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、"泛在学习"，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

二、微课模式在会计电算化教学设计要点

在教学实践中，会计电算化微课的设计必须承载着教师的教学指导思想，在教学过程中有针对性的使用。参照微课教学原则，以总账系统初始化这一节为例，制作会计电算化微课如下：

1、选取教学环节中总账系统初始化知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；总账系统初始化这节课程材料完整：包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料，包括课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。

2、围绕选题设计教学方案，教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。教学目标有三个，知识方面包括：①总账系统控制参数的含义及作用；②总账系统期初余额试算平衡的意义；③总账系统登录时应注意的问题；④总账系统选项设置因果关系。

能力方面包括：①总账系统登录的步骤；②总账系统选项设置的方法；③录入不同类型会计科目期初余额；④进行期初余额试算。

素质方面包括：①具有自我学习能力；②仔细认真、一丝不苟。

与此同时，师生都应做好各项课前准备。如学生课前准备为：了解一个企业与财务业务处理相关的参数设置情况；复习手工会计期初数据结转。教师课前准备为：有关参数设置和期初余额录入的课件；企业期初数据的案例。

3、教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。确定重点难点为：参数设置需要符合企业业务需要、凭证审核控制到操作员、出纳凭证必须出纳签字、辅助核算期初余额录入。

4、教学内容严谨充实，能理论联系实际，反映社会和专业发展，无科学性、政治性错误及不良信息内容。如总账系统选项设置。 首先，确定任务资料。 其次，确定任务指导。 要求第一，以账套主管“xxx”身份登录总账系统；第二，进行选项设置。 在教学内容组织与编排中应符合学生的认知规律；注重突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。在授课过程中，使用包括但不限于：图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体技术，恰到好处地运用在教学过程中，以实现较好的教学效果。

5、微课视频不超过15分钟，视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等；视频片头显示微课标题、作者、单位。 演示文稿配合视频讲授使用的主要教学课件为PPT格式。

6、教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；课后作业设定为：①辅助核算的期初余额是如何设置的？②为什么要指定会计科目？③总账系统参数设置中“凭证审核控制到个人”的设置与以后业务执行的关系。④如果试算不平衡是否能记账，能进行填制凭证处理？

三、微课模式应用于会计电算化教学的策略

1、实施多元化微课程教学

会计电算化课程本身就具有较强的理论性与实践性，会计知识具有较强的延伸性、理论性，后面的知识与前面的知识息息相关，任何一个知识点都不可错过。在会计电算化教学时，还应仔细分析，选择最佳的教学知识点进行阐述。微课教学可通过生动的语言、详细的方法、规范的操作等将课程内容更好地展示出来，以达到提升会计电算化教学质量的目的。

2、科学制定微课程

会计微课程是现实课堂会计教学的延续和补充，教师应明确二者的职责，做到分工明确，部分会计知识可进行微课教学，部分知识不适合微课教学，如较为复杂的、高难度的知识点就需通过传统课堂来讲述。而带有一定的操作实践性的知识，则需通过微课的形式来增强知识点的吸引力和感染力，从而提升学生的会计成绩。总之，微课作为一种新型知识讲述模式，其可突破时间、空间的限制，让学生随时随地都可学习知识。而会计电算化作为一门集理论性与操作性为一体的课程，将微课应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，也是未来会计有效教学的发展趋势。

3、提高学生学习兴趣

通过多次的教学实践，将微课模式用于会计电算化课程，受到了学生的喜欢，在课前学习中，本课的PPT以信息技术呈现在每位学生面前，能够吸引学生的注意力，而且微课相关小视频操作过程清晰明了，便于学生观察学习，降低了学习难度，提高了学习自信。其次，学生课前的在线学习不受时间和空间限制，弥补了学生个体学习进度的差异，一定程度确保了学习效果。课上，分组共同协作解决问题，弱化了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，学生喜欢这种课堂教学模式。

四、结束语

综上所述，微课的诞生满足了信息时代信息快速分享的需求。互联网时代，特别是移动互联网的快速发展，把微课应用到教学方式上，能使教学效果最大化。在会计电算化教学中，微课的应用很好地保证了学生对会计电算化过程的完全掌握，从而提高了学生的学习效率，调动了学生学习的积极性。

参考文献

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