用心教数学

冯停

[摘 要]随着素质教育的深入实施，教师用心去发现数学学科的特点，用心去感受学生的心理活动，用心去进行数学教学，相信会有更多的收获。

[关键词]用心；教学；数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0037-02

课堂教学是师生双边活动的过程，两者扮演不同的角色，即学生是学习的主人，是课堂学习中主动求知、主动探索的主体，而教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。由于小学生年龄小，自制力差，学习时有意注意时间短，所以在数学教学中，教师应遵循学生的认知规律，利用学生已有的知识经验，用心教学，使学生愿意学数学、主动学数学，这样我们的数学课堂才会充满生机与活力。

一、利用学生的好奇心教数学

小学生大都对新鲜的事物充满好奇心和求知欲。诺贝尔物理奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”好奇是学生学习的内部动机，一般说来，学习动机越高，学生的学习效果越好。因此，在数学课堂中，教师应善于利用学生的好奇心创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生不断深入探究所学知识。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师出示345、492、801、768、1920、6721等数后，让学生用计算器计算并提出要求：“看看谁能比老师更快地找出哪些数能被3整除。”当教师的速度比学生用计算器计算还快时，学生产生了“这里有什么奥秘”“有什么规律可循”等疑问，随之产生急于解开这个谜底的欲望，激发了学生学习数学的兴趣。

二、利用学生的好动心教数学

心理学研究表明：“小学生的有意注意只能维持20分钟左右。”在数学教学中，教师应根据学生好动的心理，营造生动活泼的学习氛围，设计适合学生发展需求的实践操作活动，引导学生动手动脑，让学生在活动中获得心理满足，经历数学知识发生、形成和发展的过程。

例如，教学“平行四边形”时，教师让学生剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，把平行四边形的底和高与剪拼后的长方形的长和宽比一比。在这一系列的动手操作过程中，学生的参与意识强烈，注意力高度集中且思维活跃，体验到了自主探究知识的快乐。

三、利用学生的好胜心教数学

小学生大都自信又好斗，教师应利用学生的这一心理特点，适当引入竞争机制，充分激发学生的潜能，引导学生积极主动地参与到“对抗”的活动中，不断深入探究所学知识。

例如，教学六年级总复习中的计算时，由于学生已经学习过这些知识，所以再次面对这些重复机械的计算当然会感到枯燥乏味。于是教师先将学生分成几个学习小组进行计算比赛，然后提出比赛的规则，最后评比总成绩，给优胜组及优胜的学生予以奖励。这种利用学生好胜心理设计的活动，不仅激发了学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，而且让学生感受到了学习数学的乐趣。

四、利用教师的爱心教数学

《中小学教师职业道德规范》中指出“教师应关爱学生”，所以教师应关心、爱护、尊重学生，平等、公正地对待学生。同时，教师不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，而要对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生的安全，关心学生的健康，维护学生的权益。

关爱学生是师德的灵魂。孔子曰：“亲其师，信其道。”现代教育家夏丏尊也说过：“教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水。”在新课程理念指导下，教师要关心、爱护每一个学生，用责任心、爱心、宽容心对待每一个学生，用最深的爱去感化每一个学生。例如，陶行知先生当校长的时候，有一天看到一个男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室。当陶行知先生回到办公室时，这个男生已经等在那里了。陶行知先生掏出一颗糖给这个男生，说：“这是奖励给你的，因为你比我先到办公室。”接着，他又掏出一颗糖，对男生说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”这个男生听后，将信将疑地接过第二颗糖。陶行知先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时男生感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”于是，陶行知先生又掏出一颗糖，说：“你已经认错了，我再奖励你一颗糖。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”……这里，陶行知先生的爱不仅感化了这个男生，而且让这个男生明白了什么是该做的、什么是不该做的，教育水到渠成。

五、利用教师的细心教数学

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法、新的观点，出现许多新的问题或困难。因此，教师更需要细心、耐心地对待学生，这样才可能发现更多的生成资源，收获意外的惊喜。

例如，教学小学数学三年级上册中的一道题（如下图）时，在学生理解“照这样看下去”（即3天看39页或平均每天看13页）的意思后，教师让学生独立思考解答。过一会儿，全班只有生1没做好。教师问：“你怎么还没做好？”生1说：“我不会算。”可教师知道这个学生的计算能力不差，不禁想：“他怎么不会算呢？等一会儿让他板书计算过程，看看他到底是哪里不会算。”于是在生2汇报算式13×7后，教师让生1说计算过程时，他说“会算”。教师猜想生1肯定列出了不同的算式，便提问：“还有不同的算法吗？”生3说道：“老师，我列式为39×2+13。”这是根据题中的已知信息，巧妙地将一星期分为2个3天和1天，这时学生的思维被激活了。因为刚才发现生1没算好，所以教师更加确定他列出了不同的算式，只是这个算式的算法目前还没学。教师再问：“还有不同的算法吗？”生1说出了算式：“119÷7。”……试想，如果不是教师平时细心观察，发现学生不是计算能力不行，在这里可能一带而过，就不会有这一题多解的精彩局面出现了。看来，细心的教师能够发现意外的生成，演绎精彩纷呈的课堂。

（1）妙想前3天平均每天看多少页？

（2）妙想借的故事书共119页。照这样看下去，她一个星期能看完吗？

六、利用教师的耐心教数学

教育是慢的艺术。在课堂教学中，教师要学会等待，用足够的耐心去唤醒学生，等待学生智慧火花的闪现。

例如，教学“年 月 日”时，教师课前通过了解学情得知学生尽管年龄小，但他们在平时的日常生活中，对年、月、日已有了一定的感性认识。因此，教师把课堂的时间和空间尽可能多地留给学生，并设计开放性的教学环节：“拿出年历卡看一看、想一想、议一议，看谁知道的知识多。”有的学生发现一年有12个月；有的学生发现有些月份是28天，有些月份是29天，有些月份是30天，有些月份是31天；还有的学生说知道有平年和闰年之分……接着，教师引导学生对“一年有几个月”“每个月分别有多少天”等问题进行探究。最后，教师通过练习让学生进一步理解和巩固年、月、日的知识。如果课始，教师就直接把年、月、日的知识告诉学生，这样虽然节省了教学时间，但效果远远比不上学生自己花时间进行探究。也许过不了一天，学生就将教师直接告诉的知识忘记得一干二净，这样节省时间的教学又有何意义？所以，教师要根据学生已有的知识经验和认知规律进行教学，耐心等待花开。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只要我们教师不断探索，用心去发现数学学科的特点，用心去感受学生的心理活动，用心去进行数学教学，相信会有更多的收获，使學生得到更好的发展。

（责编 杜 华）