略谈合作互助学习法在初中数学教学中的运用

王金银

【摘要】科技网络时代的到来，新时代所需人才绝不是那些传统的只会死读书的“书呆子”，在科技网络洪流中，对学生综合素质能力进行提高是教学目的的根本所在。随着“以生为本”教学理念的提出，突出学生在课堂上的主体地位成为教育的一大关注点，合作互助学习法可以全面提高学生参与教学活动的积极性，使得学生成为教学中的主人。结合我多年在初中数学教学过程中取得的教学经验，对如何合理运用合作互助学习法做出探究。

【关键词】初中数学合作互助教学策略在以往的初中数学教学中，教师与学生之间就好像是在用无线电进行知识的传输，学生对信息源头发送的教学信息进行接收会受到各种因素的影响，而且教师对于接收源的接受状态也是了解甚少，学生与教师之间几乎没有进行信息反馈，也就是没有进行教学互动，以至于学生在接收的过程中发生接收阻断，教师也不知道，最终导致了教学效率低下。其实在知识信息传输的过程中，学生才是主动者，教师发挥着辅助的作用，教师要依据学生的接收状态进行知识信息的传授。在采取合作互助学习法后，教师与学生之间、学生与学生之间能够做出及时的反馈和沟通，活跃学生思维，学习效果比学生进行“单打独斗”有显著提高。如何运用合作互助学习法，可以依据下面三个方面进行。

一、引導很重要，将学生引入到合作互助教学情境中

在以往的初中数学教学中，学生各自学习各自的，有些学生会单独与教师进行互动，但是教师在教学中会发现学生问的问题都是一样的，教师没有必要进行一对一地重复解答，而且教师指导的方法和策略不一定最适合学生，学生与学生之间心理特点相同，面临问题时产生的想法也是相同的，因为学生之间进行交流会更好的解决问题。此外，由于学生没有进行合作互助学习的意识，因此不会主动进行合作互助学习，对于此，教师可以营造合作互助学习的教学情境，引导学生进行合作互助学习。首先，需要激发学生进行教学互动的兴趣和意识，使得学生愿意参与合作互助学习。其次，教师可以结合相关教学内容，进行教学规划，营造合作互助学习的教学情境，引导学生参与其中。比如，教师可以进行数学兴趣小组的划分，依据学生的平均综合数学能力进行划分，力求每一个小组平均数学水平一样高，为激发学生合作互助学习兴趣，教师可以组织学生进行小组之间的问题竞赛，学生会由于小组归属感，积极参与到小组的数学学习之中。为加强学生小组与小组之间进行合作互助教学，教师可以组织班级与班级之间进行数学知识竞赛，这样学生就会由于班级归属感进行小组与小组之间的交流与互动。

二、教导学生进行合作互助学习的学习方法

对学生进行兴趣小组划分之后，如果教师没有进行相关合作学习方法的指导，学生在兴趣小组中依旧是“独来独往”，合作学习教学目的就没有实现。因此，教师要教导学生进行正确的合作互助学习方法。小组之间学生是具有差异性的，每一位学生的数学学习能力都不尽相同，学习较为优秀的学生对数学基础知识的掌握比较牢固且全面，而学习不好的学生对基础知识的掌握则有许多漏洞。合作互助学习的目的就是利用学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，从而实现班级整体数学水平提高。为此，教师可以在指导学生进行小组解决数学问题时，使学生整体参与到数学知识回顾过程，给基础差的学生进行知识的补充，使基础好的学生进行知识的再次夯实，进而掌握的更加牢固与全面。比如，在解决下面这个数学问题时，“已知一个平行四边形EFDG，A、B是EFDG的边EG、FD的中点，求证：BE与AD相等。”这道数学题设计到平行四边形的性质知识，还可以利用三角形全等进行解答，教师可以引导数学兴趣小组分别用两种方法进行解答，而且每一个小组都要进行有关平行四边形与全等三角形知识的全面回顾与复习。学生在回顾相关数学知识时，学生之间会发现自己对数学知识认识的不足之处以及与他人的差距，以便于学生进行相关知识的补充和他人经验的学习。

三、加强学生之间合作互助学习，培养进行合作互助学习的习惯

对学生进行数学兴趣小组的划分、引导学生进行合作互助学习不能徒有其表，不能一时进行，一时又给抛到脑后继续进行传统的教学模式，要加强实践教学，只有在不断的合作与互助学习探讨中，学生的综合能力才能得到提高。此外，仅仅依靠教师的引导与监督是不利于学生以后的学习和发展的，教师要培养学生合作互助学习的习惯，而习惯的养成也是需要长期的实践才能完成的，为此，教师要加强数学合作学习实践活动。

四、结语

总而言之，教师要转变以往传统的教学方式，引导学生进行合作互助学习，培养学生的合作学习探究能力，提高学生数学学习效率。

参考文献：

[1]王晓红.有关初中数学教学中互助合作性学习的研究[J].科学导报，2015，（20）.

[2]赵芬.对初中数学教学中学生互助合作性学习的探究[J].试题与研究，2016，（27） ：11.