浅谈数学实验教学的误区和策略

张平

[摘 要]在数学课堂中进行实验教学，不仅能使学生通过自己的思考、探究去获取知识，培养学生独立学习和分析问题、解决问题的能力，而且对确立学生的学习主体地位和调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率等方面都具有重要的作用。

[关键词]小学数学；实验教学；误区；策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12004601

数学课堂中，进行实验教学可以有效提高学生的学习积极性，优化学生的学习效果。但是，由于受诸多因素的影响，教师在开展数学实验教学时存在着许多的误区，导致实验教学的质量低下，影响学生的发展。因此，探究数学实验教学的误区以及策略就显得非常重要了。

一、数学实验教学的误区

1.教师示范，按部就班走流程

学生对新知识的学习有好奇心，希望可以自己亲自动手验证或进行探究，但由于受传统教育观念的影响，许多教师还是习惯性地控制课堂，导致学生只能根据教师提供的方法进行验证。这样一方面使实验教学失去教育的趣味性和探索意义，另一方面降低了学生的学习积极性，影响教学质量的提高。

2.忽视差异，统一要求做实验

由于学习能力、生活环境等方面的差异，学生在数学实验教学中的学习能力和兴趣明显不同，所以教师应充分了解学生间的个体差异，才能够提高实验教学的质量。但是，就当前而言，许多教师在开展实验教学时都是采用统一的教学方式，并没有考虑学生间的个体差异，更无法满足学生的不同学习需求，导致学优生“学不够”，学困生“学不会”。

3.重视结果，忽视实验过程

毋庸置疑，数学实验教学是一种能够培养学生探索精神和学习能力的教学方式，学生通过实验能对所学知识有更深刻的印象和理解。但是，当前许多教师普遍注重实验的结果，忽视学生实验的过程。如在“三角形内角和”教学中，许多教师会先提出“三角形内角和是多少度”的问题，然后画一个三角形并亲自动手测量这个三角形的内角和是多少度，在获得“三角形的内角和是180°”的结论后便开始进行总结。这样教学虽然可以提高教学效率，但是对学生的学习效果而言存在着明显的缺陷。

4.关注标准答案，弱化不同回答

当前，教师在备课过程中会规划设计整个课堂教学的进程和走向，课上习惯性地提出某一个问题并将这一问题只设定一个答案，再根据这一答案进行下一个环节的教学。这样教学降低了学生探究的热情，导致学生的学习能力得不到培养。如上述教学，若多位学生得出三角形内角和不是180°的结论，教师也不会详细地进行错误分析，而可能一概而论，说是计算错误或测量有误差。这样必然会导致学生对所学知识的探究积极性不断下降，最终影响学生理解和掌握所学知识。

二、数学实验教学的策略

1.授之以渔，引导学生做实验

在课堂教学中，教师不应帮助学生完成实验，而应当引导学生做实验。例如，教学“三角形内角和”一课时，教師指导学生用三角板与量角器对三角形的内角和进行测量，测量误差使学生出现不同的答案。这时教师可以让学生分析产生这一现象的原因，并探索出相应的解决办法，从而规避误差，达到实验的目的。

2.关注差异，制定分层实验目标

目标分层是因材施教的关键。在传统教学中，目标普遍是相同的，都是以学生考试取得好成绩为主，导致学生的学习积极性不断下降。例如，在“等式”教学中，教师针对不同水平的学生将教学目标划分为多个层次：对于成绩较差的学生，可以让他们通过天平制作一个关于平衡的实验，并对实验的平衡进行简要说明，如“天平左右两边的重量为5g”等；对于成绩较好的学生，可以在前面实验的基础上，在天平一侧增加10g重量，并让学生恢复天平的平衡，同时写出关于刚才重量改变过程的等式，以此提高学生的学习能力。

3.关注实验过程，总结实验经验

在实验教学过程中，教师应当关注学生实验的过程，而不是实验的结果。例如，在“三角形内角和”教学中，教师可以让学生自由绘画三角形，然后通过计算验证三角形的内角和，使学生掌握三角形内角和的测量方法与计算技巧，培养学生的动手操作能力。

4.分析错误原因，有效利用资源

学生在学习中出现错误是必然的，对此，教师应善于利用学生的错误，引导学生辨错、析错、明错、纠错，使学生真正掌握所学知识。例如，在“轴对称”一课教学中，教师可以先出示几个图形，然后让学生说出自己认为是轴对称的图形。在学生回答错误时，教师让其他学生分析错误的原因，使学生找到出错的根源，提高课堂教学质量。

综上所述，在数学课堂中进行实验教学，不仅能使学生通过自己的思考、探究去获取知识，培养学生独立学习和分析问题、解决问题的能力，而且对确立学生的学习主体地位和调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率等方面都具有重要的作用。

（责编 杜 华）