精准引领，让学生的数学学习更有效

徐洪武

[摘 要]《数学课程标准》明确指出“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”。在数学课堂中，教师应通过精准引领，使学生的学习目标更明确，学习效果更显著。

[关键词]精准引领；数学学习；有效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12003201

时下，提起“精准”二字，人们会自然想到“精准扶贫”“精准医疗”“精准政策”等词，这些都充分说明不论做什么，只有精准的目标定位，才能获得好的效果。在数学课堂中，同样离不开教师的精准引领，唯有如此，才能真正收到好的教学效果。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈教学中如何通过精准引领，使学生的数学学习更有效。

一、精准引领基于对教材多种解法理解到位

现行的小学数学教材是集诸多教育智慧为一体的学习载体，对于同样的数学问题，可能会有不同的解决方法。因此，教师在引领学生解决问题时要充分发掘教材中已有的资源，并且注重灵活运用，拓展学生的数学视野，提升学生解决问题的能力。

例如，教学“小数乘法”这一内容时，教师出示0.6×3的算式后提问：“如何计算才更合适呢？”学生结合已有的知识经验，积极思考如何计算才更合适。有的学生说可以把3个0.6相加求出结果，即0.6+0.6+0.6=1.8；有的学生说可以把0.6看成6角，6乘3，等于1.8角；也有的学生说可以把0.6看成6个十分之一，6个十分之一乘以3就等于18个十分之一，即1.8；还有的学生说可以把0.6乘3看成6乘3等于18，然后因为因数之间有一个小数，所以点上小数点后就是1.8……就这样，学生充分利用已有的知识经验，述说自己对小数乘法的理解。如此教学，多元而丰富，给学生留下了深刻的印象，获得显著的教学效果。上述教学，学生根据自己的理解进行表述，虽然算法各不相同，但对于学生真正理解小数乘法的算法、算理起到了明显的促进作用。

二、精准引领基于将数学思想方法渗透到位

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教学也是如此，与其教会学生数学知识，不如让学生掌握数学学习的基本方法，使学生具有自行解决问题的能力。因此，在数学课堂中，基于这个目标要求，教师不仅要注重学生对所学知识的理解和掌握，更要关注学生数学素养的发展。

例如，有这样一道题：“明明家养了鸡和鸭一共54只，卖掉20只鸡后，剩下的鸡与鸭的数量同样多。你知道明明家原来养的鸡有多少只吗？鸭有多少只？”在解决这道题时，多数教师都是从信息“剩下的鸡与鸭的数量同样多”出发，引导学生先求出剩下的鸡和鸭一共有多少只（54-20=34），然后用34÷2求出鸡与鸭各有17只，再让学生用剩下的17只鸡加上卖掉的20只鸡，得出原来明明家养了37只鸡。这样教学，虽然也达到了解决数学问题的目的，但是一会儿鸡，一会儿鸭，绕来绕去，很容易使学生感到混乱。因此，在教学这类数学题时，要想实现精准引领的目标，教师不妨让学生从画线段图入手，先画出鸡和鸭的总只数，然后标出卖出鸡的只数，最后将余下部分平均分成两份……在直观的示意图中，学生可以清楚地看到鸡卖出20只以后，余下的鸡和鸭的数量一样多，也就是说鸡比鸭多20只。这样引领学生解决数学问题，直观清晰，教给了学生解决数学問题的方法，收到了较好的教学效果。上述教学，为使学生更好地明晰题意，教师从画线段图出发，帮助学生明晰已知信息之间的转化关系。这样既注重对学生进行数学思想方法的渗透，又真正把精准引领的目标落到实处。

三、精准引领基于建构生命活力课堂

学习的过程充满着许多未知的因素，随时会出现各种意外与可能。作为教学活动的引导者，教师应灵活运用即时生成的资源，巧妙地对学生予以引领，真正激发学生的学习兴趣，使数学课堂演绎出不一样的精彩。

例如，特级教师刘永宽在教学“长方形和正方形的周长”这一内容时，他是这样教学的：首先出示八个图形，让学生分别给它们起名字，然后让学生从中选择一个自己喜欢的图形，并指出它的周长是哪部分。这样教学，充分调动了学生学习的主观能动性，激发了学生探究的兴趣。在学生遇到一些特殊图形的周长无法测量时，刘老师总能像变戏法一样从口袋里掏出细线、尺子、剪刀等工具，使学生的探究学习充满趣味，这就是精准引领在课堂教学中的作用。上述教学，说明教师高超的教学技术不仅体现在基本功过硬、专业知识扎实、准确把握教材上，还体现出教师根据教学需要灵活驾驭课堂的能力。唯有如此，才能真正提升学生的数学学习质量。

总之，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，通过精准引领，使学生获得最大化的学习效果。

（特约编辑 木 清）