略论初中生数学学习习惯的养成

赵鑫

【摘要】习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期持续性的积累，学习习惯也是一样，需要教师和学生的共同努力。初中数学本身的抽象性与连贯性较强，若没有良好的学习习惯，“三天打鱼两天晒网”，很容易形成数学知识的断链，阻碍后续教学的开展，教师应积极创建轻松的教学环境，旨在帮助学生树立起自主求知意识，让学生在获得知识的同时，获得学习知识的能力，掌握适用于自身的学习方式，达到自我教育自我进步。

【关键词】初中数学学习习惯养成数学知识在理论与运算的反复循环中，无外乎图形、空间、几何、公式等之间的形态转换融合，养成自主质疑问题、分析问题、解决问题的整套学习流程，可边学边想，学思结合，达成数学学习的长久循序进步，教师应在数学教学的日积月累中，潜移默化的指引学生调整学习作息与学习模式，根据个人的基础水平与性格特征，设立专属的学习目标，朝着心中的数学目标方向，针对性的策划前进途径，端正学习态度，在不受教师敦促的情况下，依然热衷追求数学真理。

一、初中数学预习习惯的养成

学习从大体上可分为预习、课程学习、课下练习与反思三大模块，首先“良好的开端是成功的一半”。课前预习可在后续的教学开展中，直接进入答疑解惑环节，集中化消灭数学重点难点，在有限的教学时间里，完成甚至拓展数学知识体系的传递，预习应带有目的性，而不是走马观花的将教材大致浏览一遍，形成机械化任务的反效果，教师应让学生意识到，预习是为了课程有效开展，帮助学生本身针对性的扫清学习障碍的策略，而不是被迫的完成教学任务，激发出学生的主观能动性。另外，在课上预留时间，将各自的预习问题表述出来，并互相分享自己的预习心得，可以此检验学生的预习成果，并根据学生的预习反馈对症下药一一化解，促使学生认识到预习的重要性，将预见的难以消化问题以预习的方式轻松化开，为枯燥的数学赋予生命力。例如，“相交线与平行线”预习时，应基本掌握：“经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。”等定理并明确：“同位角相等，两直线平行。”“内错角相等，两直线平行。”“同旁内角互补，两直线平行。”等判定关系，学生不仅要死记硬背，在课堂上对答如流，更应结合自身经验与生活实际去尝试初步理解定理的科学性，对于自己无法理解的部分，用记号笔或者准备一个预习疑问本，记录下来，分清预习时哪些已经懂了、哪些是懵懂的、哪些完全不懂，教师可帮助学生以图形结合的方式进行预习，以图形二次阐述定理，并结合图形、符号与已知数学内容，初步完成公式的转化，判定类似命题的规律，达到举一反三的效果。例如，有的学生预习到对顶角的概念“两条直线相交成四个角，其中有公共顶点而没有公共边的两个角叫做对顶角。”头脑无法构思对顶角的图形，找不到公共边与公共顶点。此时，只需一个思路点拨，打通学生的思维桎梏，即可快速进入问题的深化，节省课堂时间，形成自己独特的学习轨迹，具有针对性的吸收新鲜知识。另外，在预习时，尽可能结合自己的预习情况思考案例，初中数学课本中的案例分析题，相较与课下训练，代表性强且难度较低，在概念的大致构思轮廓中，基本可完成：“设A、B、C是直线a上的三点，P为直线a外一点，若PA=2，PB=3，PC=5，则点P到直线a的距离？”相关问题，那么预习至此，已形成了此章节的宏观系统化掌控，教师应鼓励学生养成自发预习的习惯，从一开始的定义理解，逐步能够形成构思脑海图，最后破解简单的问题，甚至有空余时间进行下一章节的“扫描”，明确自己的需求，而不是盲目的听从教师指派，碎片化的追赶教学进度。

二、初中数学课堂学生习惯的养成

传统课堂上，教师紧锣密鼓的展开授课，学生只能跟随教师的节奏，千篇一律的记录知识点，致使学习毫无章法，容易学新忘旧，教师应在课堂开展中，引导学生根据自己的学习情况做重点标记，提炼出学到的精华与未及时弄懂的内容，集中精力全身心的参与课堂互动。例如，学习“有理数”时，正数、负数、正有理数、负有理数的概念就像是绕口令一样，学生思考时，像一团乱麻一样理不清各自的关系，知识之间容易混淆，就按照自己的理解方式，画出一个轴对称图形，标出原点，教师边讲解概念，学生边在数轴上以字符体现出来，与教师的教学节奏同步化，甚至在讲述正有理数时，学生已经先入为主标好了负有理数的区域，就可以按照教师的含义解释二次检验自己的想法，得到印证后形成自我满足，除了随堂记录的习惯外，还应习惯知识同类归类，知识质疑与分析。例如，学习“中心对称”时，不由自主的搜集积累素材库，形成知识配对，找到之前学过的“轴对称”，以联想思维套用学习“轴对称”时的思考方式，再以“中心对称”的个性特点延伸数学内涵，并能结合两者质疑：“中心对称是否可以称作轴对称？”“轴对称图形可以转化为中心对称吗？”明确允许学生大胆批判文本知识，不急于公布标准答案，让学生自己尝试分析，自主质疑、自问自答。例如，计算“4a2n-an-（3an-2a2n）”时，既有括号又有同类项，学生的计算方式不一，最终通过先去括号求解与先合并同类项求解两种方式，认识到如果有括号，那么先去括号;如果有同类项，再合并同类项;

整式运算的结果仍是整式的运算技巧。

三、初中数学课后练习与反思习惯的养成

数学单纯对理论与基础例题的掌握是不够的，课下练习时，习题五花八门而新颖多变，在脱离了教师这根“拐杖”后，更能凸显出学生的个人数学素质水平，所谓：“吾日三省吾身”，课下学生应养成重复翻阅课上记录的习惯，回顾课上情节，将当时未曾弄懂的部分在下节课的开展之前彻底解决，如果隔了几天再去回顾旧知识，就会像隔夜的“馊饭”一样索然无味，遗漏知识点，不但要坚持每天的课后反思，更应在一个单元或一个章节结束后，统一性的形成阶段思考，将新旧知识串联起来，放眼整体拓展思维，再一次消除疑问，坚持自己研究作业任务，无法下笔时主动找到同学合作探究，在总结知识点的同时，整理自身的学习习惯，准备一个错題本，将习惯性失误的地方以切实的数据展现出来，自我改进学习方法，突破教学困境。例如，解方程式时，有的学生偷懒，求到的解没有代入方程检验;有的学生在解方程式去分母时，容易粗心漏项;有的学生在解分子多项式的方程时，去掉分母没有将多项式括起来，根据错误本的类型划分，找到自己常会发生的错误，以正确的求解方向，达到方程解的严谨性，并在后续的学习中，特别注意类似情况，跨越心理障碍，形成当天问题当天解决，避免出现“明日复明日”的学习不良后果。

四、结束语

总而言之，良好的学习习惯并不单纯指在课上认真听讲，参与课程进展，无论是课上还是课下，都应随时保持虚心求教的心态，以对知识点的浓厚探知欲望，反复自发学习，明确领悟“起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”以持之以恒的课前预习、课堂学习、课下练习，为初中数学的学习进展，及未来人生道路的自我发展养成良好的习性。

参考文献：

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