让学生“听”出诗情画意

殷丙旺

[摘 要]“听教学”并非属于语文教学的创新范畴，只是对教学手段的个别强化。教师注重引导学生“听课”，不仅能给学生创设不一样的学习感受，还能给课堂教学带来新的增长点。让学生听诵读、听引导、听发言，能够有效调动学生的想象思维，塑造学生的个性认知。

[关键词]语文教学；“听”的设计；诗情画意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12001401

听觉是人们参与学习的重要信息接收器官，在语文核心素养的关键词中，“听”是排在第一位的。但在课堂教学中，教师往往淡化“听”的作用，这无疑是不明智的选择。《九寨沟》属于典型的写景散文，充满诗情画意，需要教师引导学生去看、去说、去写、去思，唯有“听”好像没有用武之地，其实不然。“听”应该成为教师教学引导的重要手段。因为有出其不意的操作，可能会给学生带来不一样的学习感知，给课堂教学带来意外惊喜。

一、听诵读，调动学生的想象思维

《九寨沟》教学时，教师先利用多媒体播放诵读音频，并给出一些新要求：听诵读时，需要双眼紧闭，不得看课文，用心聆听，并关注几个方面的信息。第一，课文都写了什么内容？需要分条来说。第二，课文描写的景色美在何处？要用自己的话说一说。第三，听完诵读后，用一句话概括主要内容。诵读音频开始播放，学生认真聆听，第一遍结束后，还有好多学生意犹未尽，教师反复播放诵读音频，课堂学习气氛逐渐热烈起来。

教师检查学生的聆听效果，学生纷纷给出自己的聆听感知。有学生说：“这篇课文主要以游览的形式，向人们介绍了九寨沟的美景。先写雪峰、湖水、瀑布，后写森林、猿猴、大熊猫，给我们展示了一幅幅绝美的山水画。”有学生说：“九寨沟的景色真是太神奇了！如果用一句话来总结，我感觉课文最后那句最为贴切：‘九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境啊！”教师对学生的表现给出积极评价，并要求学生用自己的语言进行描绘。学生快速调整学习思维，给出个性答案：九寨沟山水秀丽，还有许多珍禽异兽，让游客流连忘返。

教师让学生闭上眼睛听诵读音频，这是比较有创意的设计，因为比较新颖，自然引起了学生的高度关注。在听诵读之前，教师给出具体的聆听目标任务，让学生的聆听变得更有针对性，聆听效果也就自然生成。

二、听引导，启动学生的个性感知

在课文赏析环节，教师又给学生设计了一个聆听任务：先自主阅读文本，找出经典的描写，展开语言赏析活动。学生依照教师安排，先展开文本阅读，画出经典的文段。教师根据学生提供的文段信息展开赏析示范，并要求学生仔细聆听。教师示范：“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫作‘五花海‘五彩池呢。”这段话采用了比喻的修辞方法，将蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中說成是五彩缤纷的图画，形象地写出了九寨沟自然景色的绚丽多彩，给读者留下了深刻印象，表达了作者的赞美之情。

学生聆听教师赏析之后，也展开赏析活动。有学生这样赏析：“‘由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。这段话运用了连环比喻，将瀑布比作‘白练和‘银花，非常生动形象，而且句子都很短，读起来节奏感很强，给读者带来了畅快的感觉，写出了作者由衷的感叹之情。”教师针对学生的赏析，给出积极评价。从赏析中可以发现，学生在模仿中有创造探索，学习思维呈现出灵动性、多元性，这自然是认真聆听和思考的结果。

三、听发言，促进学生延伸想象

让学生听发言，这也是一种教法运用。教师在学生发言时，给其他学生也布置聆听任务，这样可以有效集中学生的关注力，促生学生的想象力。

课堂教学展开后，师生互动正式开始。教师提出阅读思考问题：“九寨沟的湖水为什么呈现出多种颜色呢？”学生开始思考、讨论，并形成了个性认知。教师让学生展示思考结果，并附加聆听任务：“认真聆听同学发言，并对发言进行客观评价，指出其优缺点，进行必要的补充。”第一个学生发言：“九寨沟的湖泊位置很高，里面倒映着蓝天、白云、森林、雪峰的影子，当然颜色各异了。”有学生聆听后这样评价：“回答问题比较到位，但也不是很完全。九寨沟山清水秀，其生态环境非常好，湖水清澈见底，自然能够映照更多影像。除去蓝天、白云、雪峰和森林，还应该有山野中丰富多彩的鲜花。这些鲜花的颜色更为丰富，倒映在水中，自然是五彩缤纷了。”

教师让学生认真聆听同学发言，不仅集中了学生的注意力，也激活了其想象思维，通过补充性评价，为学生创设了更丰富的学习机会。

让学生听诵读、听引导、听发言，这是重要的信息传递手段，当学生信息积累达到一定厚度时，所谓的厚积薄发也就自然形成了，课堂教学自然进入到多元和谐的互动之中。

（责编 刘宇帆）