如何在初中起始阶段培养学生英语学科核心素养

摘要：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。就是在初中英语学习过程、积累知识与培养技能的过程中，让学生感悟文化、形成策略、拓展思维是非常重要的。本文从核心素养背景下初中英语起始阶段学生的学习能力培养着手，在积极心理学的指导下，对核心素养背景下初中英语起始阶段学生能力培养的课程资源运用原则以及拓展教学资源进行架构，并提出几点具体的培养策略。

关键词：初中英语；核心素养；积极心理学；教学资源拓展

一、 前言

外语核心素养在我国教育界专家与教育部共同编制的核心素养指标体系中被定义为：“能够通过口语交际、书面表达等形式，利用其他语言将自身的愿望和需求对他人进行表达和交流。”就是在初中英语学习过程、积累知识与培养技能的过程中，让学生感悟文化、形成策略、拓展思维。而语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等就是英语核心素养的四维目标。核心素养下的英语学科，不仅明确了课堂教学改革的方向，还为课程目标的制定提供依据。因此，我们要在英语核心素养指导下，不断改革课堂教学，促进学生英语核心素养的提升。

二、 核心素养下初中英语起始阶段学生的能力培养

（一） 核心素养理解方面

研究发现，有很多英语教师在课堂教学中往往只侧重语言能力和学习能力的训练和培养，而忽视了对学生的文化品格和思维品质等核心素养的培养。同时，还有很多教师觉得学生上课的注意力是否集中、教学内容的制定是否合理、评价的方式是否适当都跟核心素养的培养息息相关。还有的教师在教学中经常采用“灌输式”的教学方法，很少设计活动，忽视学生课堂主体地位。还有的教师在教学中忽视学生四维目标的培养，只重视学生的成绩，这不利于培养学生的核心素养。

（二） 教学方案设计方面

研究表明，我国教师课堂教学的案例大约有50%都是在网络中的选取的，直接借鉴别人的案例约为30%，只有20%是对自身教学经验归纳总结后进行设计的。而对于教学方案的设计，约有80%的教师都是关于感知、理解、记忆等层面的设计。很少有分析、思考、想象等有关综合素养提升的问题。教师在设计教学案例时，只是重视理解教学内容，却没有根据学生的个性发展和认知水平的不同制定针对性的教学方案。

（三） 学生课堂效率方面

调查得知，培养学生的核心素养与课堂效率有着密不可分的正面作用。教师在课堂教学时，约有60%的学生能够快速集中注意力，认真听讲，主动参与教师组织的活动；约有30%的学生总是被周围事物所影响，很难集中精神认真听讲；约有10%的学生只关注自己感兴趣的事物，对学习缺乏兴趣。由此可以看出，学生在课堂学习中注意力不集中或课堂参与度不积极，严重阻碍了学生核心素养的养成。因此，教师在教学时要关注学生的个体差异，设计趣味性的活动，创设符合学生个性的情景，引起所有学生对英语学习的兴趣，积极培养学生核心素养。

三、 初中英语起始阶段培养学生核心素养的原则及拓展教学资源的架构

（一） 选择运用课程资源的原则

1. 科学性原则

在《课程标准（2011年版）》教材编写的四条原则中科学性原则是最不好把握的，而课程资源的合理选择与运用能否满足英语教学客观规律则是这一原则的关键所在。语言学习的规律是语言习得的基础，因此，初中起始阶段课程资源的内容选择要满足学生的实际情况，确保语言重复出现的频率。同时还要适当呈现小学知识。

2. 趣味性原则

课程资源的合理选择与运用不仅要根据初中起始年级学生的个性、爱好等特征，还要适应他们知识认知、心理发展的水平。为此，课程资源应选择具备时代色彩的语言材料和各式各样的运用形式，同时还要结合学生实际的生活。

3. 思想性原则

课程资源的合理选择与运用要符合学生的学习需求，浅显易懂，指引学生对西方文化的精髓和中外文化之间的区别进行深入地理解，能够让学生的三观有一个正确的形成过程。在选择与运用阅读材料时中国文化应该占据一定比例，让学生对社会主义核心价值观有正确的认识，促进学生中华传统美德的提升，培养学生的文化品格和学生爱国主义情怀。

（二） 拓展教学资源的架构

1. 根据教材单元内容，拓展和重构教学内容

我校英语教师拓展教学资源收集了不少英美国家本土内容广泛、语言地道的阅读素材。并整理出诸多符合时代发展、学生学情的话题。比如，我们的周围、生活、运动、旅游、健康等话题，都是学生喜闻乐见的。结合学生认知水平和学习能力进行适当的删、改，使其符合拓展教学的内容。在单元教学中，根据家庭生活满足单元教学的注入：从成员的组成到家人的个性特点、和睦相处的小短文，在積极心理学的指导下，激发学生的积极主动性，以此来培养学生四维目标下的核心素养。

通过积极心理学理论，让学生在阅读过程中充满信心并主动完成相应的习题，这样不仅能考查学生学习的情况，还能激发学生阅读兴趣。此外，应将选择题设为题型，还要和考题中的阅读题型相一致，指引学生运用精致的语言来完成阅读目标，让学生的思维得到拓展，从而促使学生英语核心素养在潜移默化中得以不断沉淀。

2. 巧妙设计、绘制阅读材料插图

材料插图的绘制能够帮助学生对阅读内容有更好的预测和理解，使课文和插图相融合，还能在美术教师帮助下将简笔画放映在多媒体上，评选出优秀作品，从而激发学生英语阅读兴趣。

3. 命题的设计

对学生命题能力的考查与立意的体现，不仅是核心素养的诉求，也是课程改革的基本要求。其中至关重要的就是问题的设计，它不仅体现了命题的质量，也检验了学生的核心素养。在命题的设计中，关键却经常被忽略的是：命题的设计都跟教材内容息息相关，都需要学生根据教材信息，运用自身的阅读知识，在教材中的诸多信息中，正确选择适当的信息。因此，命题的设计应培养学生把握课文的细节、主旨和释义的能力，以及重视学生思维的灵活性、敏锐性的培养。能够很好地促进学生阅读习惯的养成，并增强阅读的欲望。

四、 初中英语起始阶段培养学生核心素养的具体策略

交往能力、学习能力、创造能力、传统美德、毅力、天赋等等诸多积极的个人特质都是积极心理学的研究内容，很早以前就有人研究过这些特质，但随着积极心理学的深入，此研究又被高度重视。积极心理学家认为增强个体积极情绪体验是这些积极特质的最佳培养方法。

根据新课程改革的要求，在初中英语起始阶段教学中，主要目标就是培养学生的核心素养，首先通过课堂教学让学生体验英语学习的乐趣、感受英语文化的魅力，然后在英语知识现有基础上，对英语知识进行深层次了解，不断增强学生英语阅读、英语写作、口语交际等能力，从而培养学生英语核心素养。

（一） 激发学生对英语的学习兴趣

初中英语教师要想在起始阶段培养学生核心素养，急需要激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的热情，为今后学习英语知识打下基础。教师在教学中，应灵活运用多种教学方式，使学生的注意力集中在课堂教学中，并积极主动地学习英语知识。此外，英语教师也要重视课外活动，将课堂教学拓展到课外活动中，充分挖掘教材中蕴藏的生活化资源，并将教授的内容跟生活紧密联系，让英语课堂教学更加贴近生活，增强学生在生活中运用英语知识的能力。

（二） 采用生活化的课堂教学形式

各科语言知识的来源大相径庭，英语知识也是源于生活又服务于生活。因此，让学生在生活中不断理解和熟练运用英语语言知识，便成为学生英语学习热情得以充分发挥的重要方式。教师在课堂教学中，应使课堂教学环境更加贴近生活，让学生在生活化的课堂氛围中感受英语学习的乐趣。

1. 创设生活化的教学情境

英语教师可以创设一些符合学生实际生活的情景，尽可能地使学生注意力集中在课堂上，积极主动地参与到课堂学习中。例如，教师在教授“This is my sister.”时，可以让学生将自己家庭成员的信息和照片等资料进行整理，并在课堂互动中，运用自身所学的知识用英语将自己的家人介绍给同学，活跃课堂氛围，让学生在轻松、快乐的氛围中学习和巩固英语知识，培养学生语言运用的能力。

2. 构建生活化课堂教学氛围

借助现代信息技术手段，创设轻松、愉悦的课堂氛围，将生活情境融入课堂教学中，让学生对英语知识内涵有更为深刻的掌握。例如，教师在教授“Why do you like koalas？”时，可以利用多媒体将动物图片以动画或PPT的形式展现在学生眼前，集中学生的全部精力。之后教师要抓住适当时机，通过“The most lovely little animals？” “Why do you like animals？” “Why do you like them？”等问题提问学生，让学生进行思考并通过联想将自己观看动物时的感受用英语词汇进行描述，从而在理解和掌握课堂知识时，实现英语知识的课外延伸。

3. 构建生活化的课后作业

教师可以将课后作业与学生的实际生活相联系，让学生根据自身的实际生活在做作业时来复习和巩固所学的英语知识，提高学生英语语言的实际运用能力。例如，教师在教授“Wheres my schoolbag？”时，可以让学生自己收拾房间，在课堂上将自己在劳动中的感受过程用英语进行表述，在增强学生自立的同时，培养了学生语言运用的能力。

4. 课堂实践中师生的反馈对教材的重構

教师在课堂教学中，应当指引学生在课后对课堂教学的内容进行感悟，并对自身存在的问题进行及时的反思与总结，比如本文内容的设计在导入时是否流畅，是否调动了学生的主观能动性，拓展材料的内容选择是否符合学生实际情况。另外，还要考虑到学生能否适应拓展材料的难易度，对材料的内容是否感兴趣、是否满足最近发展区的理念，对此教师要及时地甄别、修善拓展材料内容，提高积极心理态度，促进学生积极情绪体验的提升，从而在初中英语起始阶段提升学生的核心素养。

教师可以指引学生将阅读教材上的每一单元重难点进行小结。让学生及时记录核心知识。教师根据学生的小结，及时调整教学方案，甚至还可以对相关习题和素材进行调整，从而构建高效课堂。在师生互动、合作中，将拓展材料进行完善，为学生核心素养的发展奠定良好的基础。

依照拓展的材料，英语教研组、备课组不断完善材料内容。使英语核心素养培养内容的体系更为适用于初中起始阶段的学生，同时还要根据训练方法与策略研究出有效的、可操作的、系统的推广体系，帮助初中起始年级学生不断扩大阅读量、培养英语核心素养，拓宽阅读视野，同时促使学生良好学习习惯的养成。

五、 结语

总之，培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养，现已成为英语教师在教学过程中的主要任务。因此，初中英语教师在初一年级学生的英语学习的教学过程中，应借助课程资源的合理选择与运用，充分挖掘出教材文本中所蕴藏的内涵，促使学生英语知识的架构更为完整，并通过现代化的教学手段，培养学生四维目标下的核心素养，全面地促进学生健康发展。

参考文献：

[1]王欣超.基于核心素养背景下初中起始年级英语阅读教材的编写[J].中华少年，2017（34）：52-53.

[2]玄兆丹.积极心理学在初中英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.

[3]福建省初中英语学科教学与考试指导意见[N].（2017年版）.

作者简介：

邓燕芳，福建省厦门市，福建省厦门市第一中学。