浅谈中职计算机专业课程的项目化教学

金星

摘 要：中等职业教育对学生的培养目标应当是以就业为导向，以职业专项能力为核心，努力把学生培养成为符合社会需求，满足企业实际需要的技能型和应用型的复合型现代人才。对于计算机专业学生来说，项目驱动教学法以学生为中心，使知识与技能相互融通，有利于调动学生学习兴趣，培养实践能力以及激发他们学习的积极性和主动性。

关键词：计算机；项目化；中职

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.007

一、当前教学中“教”与“学”的现状分析

在目前教学过程中的“重教”现象仍相当严重。教学过程实际上是学生在教师的指导下，通过自己的学习，从少知到多知并实现由知识技能到能力转化的过程。长期以来，我们课堂教学的状况是注重“教”而忽视“学”，机械性操作多而运用性练习少。要改变传统观念和做法，教师应成为教学过程的组织者、监控者，组织和指导学生进行探索、实践。学生通过经历学习的“过程”，使知识和能力获得最大限度的发挥。教育不是机械地模仿，而是具有丰富想象力和巨大的创造力的教育。教师必须转变那种妨碍主体性教育发展的教育观念，由“传承型教育”向“创新型教育”转换，积极培养和保护学生的好奇心和探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑、勇于探索。这就需要教师进行课程改革，对教学提出新的要求，使学生在教师的指导下能够展开自我探索和实践。

二、项目化教学及其特点

项目化教学，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行地一系列教学活动。项目驱动教学法最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”。在项目驱动教学中，其教学方法是“以学生为中心”“做中学”，以学生的自主性、探索性为基础，学习方式是以学生小组为单位进行学习，以社会发展对人才的要求和专业培养目标为根据，以学生为中心，培养学生的综合能力。

三、项目驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用

以Word文档格式、图形处理及图文混排的模块为例，学生在前面已基本掌握了Word文档中文本、符号等的基本操作以及文档格式、图形处理的操作。学生对试题要求的文档编排、版面设置等已能够按步骤要求进行操作，但如果脱离开试题题目，再进行创作，他们就没有清晰的思路，学到的知识得不到融会贯通。因此，本轮项目活动采用第3章第3.5节“表3-3”的项目驱动教学设计案例“我的班级我做主”进行电子板报制作，旨在培养学生将知识与实际相结合，达到知识技能的融会贯通，激发学习积极性和主动性。

1.教学目标。项目驱动教学的首要目的是激发学生的学习兴趣，只有建立在浓厚兴趣之上的学习才具有更大的潜能。所以，项目驱动教学的准备工作最重要的就是如何激勵学生主动想学，然后是教学目标的呈现，学生明确目标后才能集中精力学习。而另一个重点，就是告知学生需要具备的技能，做好战前准备，不打无准备之战。在本轮项目活动的开始，我先对学生解释了项目驱动教学和平常教学方式的不同，教师与学生要起的主要作用分别是什么？学生的主体性要如何充分发挥？

2.教学对象。鉴于在本班是首轮开展项目驱动教学，所以在项目设计过程中，教师还要对重点技能进行操作示范，将项目细化成具体可行的任务，也包括给学生指引整体活动的流程和安排。以“我的班级我做主”作为主题，我要求学生进行板报设计，该项目主题来源于研究对象是新生班级，他们对此比较熟悉，是学生感兴趣的主题。学生可以通过板报的制作加深对班集体的认识，加深对科任教师和同学的了解，增强班级凝聚力。

3.情境导入。教师可以通过大屏幕展示用Word精心制作的卡片，包括图标、名片、宣传卡、信封、贺卡、小报等，吸引学生的注意力，并强调这些卡片都可以通过Word来实现。接着教师可以进行实例操作演示，进一步巩固学生的知识和技能，让学生在模仿中进行独立操作。待学生找到创作的感觉后，教师布置项目任务，提出项目主题为“我的班级我做主”电子板报制作，要求以小组为单位，利用Word做一份至少两个版面的电子板报，内容要求真实丰富，能体现班级的具体情况和精神风貌，而且版面要整洁美观。学生开始进行“分组、计划、实施、制作、展示”的一系列过程活动。

4.作品评价。在作品完成后，每个小组派一个代表展示最终作品成果，并讲解每个模块是如何完成的，分别遇到什么难题，又是如何解决的。其他小组学生要根据作品和汇报情况提出自己的意见和建议，并进行评价，分自我评价、组内互评、组间互评。同时，教师也要对学生的项目完成过程、最终项目成果做出口头评价，最后对总体较优秀的作品组给予一定的物质奖励。

四、 项目驱动教学法的其他效应

1.课堂上玩手机现象逐渐消失。项目驱动教学法营造了更有吸引力的课堂氛围，师生间的良好互动，提高了学生课堂学习效率。学生在课堂上有“项目”可做，在一定程度上改善了学生课上玩手机的情况。例如，教师可在操作的过程中尽量展示一些操作技巧，吸引学生的眼球；学生能够集中注意力，依葫芦画瓢做出自己喜欢的logo、名片等作品。此项目化教学过程调动了学生思维，培养了学生对于这门学科的兴趣，在相同时间内获得了好的收益。

2.课堂上睡觉现象明显减少。因为受时间上的限制，为了收集更有特色的素材资料，学生不得不利用课间进行讨论或布置课室素材等。课堂课下的氛围由原来的死气沉沉变得朝气蓬勃。

3.学生执行力得到明显提高。小组进行任务分工时，因为初步尝到了小成就感，就算平时作业不积极的学生也能欣然接受任务。学生们有马上打开网页进行素材搜索的，也有立刻拿起手机拍照进行图片收集的，甚至有组员主动找教师交流探讨的，他们的积极性和执行力得到明显提升。

参考文献：

[1] 张彦江，宋英超，吕宜忠.项目教学法在职业教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007（25）.

[2] 杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（1）.

[责任编辑 杜建立]