思维导图在电工基础教学中学习能力培养的应用

施惠婉

摘 要：学习型人才是社会发展的需要，学习能力是中职生应具备的核心素养之一。在知识和技能的教学过程中，结合思维导图，将思维过程可视化，组织学生思考，不断进行思维的聚合与发散，训练学生的思维，提升学生的学习能力。

关键词：思维导图 思維 学习能力

随着科技的进步，新一代信息技术的风起云涌，不断冲击着传统行业与产业模式，产生了一系列新的用人要求，单一岗位的技能劳动者逐渐被知识型技术劳动者代替，工作能力基础由单一岗位转向职业群，强调适应性、迁移性、创新性等职业群复合能力，更注重可持续发展力。学生的学习能力是创生各种复合能力的源泉，职校原来的只注重知识和技能的教学模式根本不能满足不断发展的社会需求，身为一线的职业学校教师，在电工基础教学中应用思维导图培养学生的学习能力，提升他们的可持续发展力是一种行之有效的方法。

一、思维导图的内涵

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于上世纪70年代发明的一种新型的思维工具，又叫心智导图，是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。思维导图都将围绕中心主题展开，中心主题分支出节点，节点再分支出子节点，并以此发散，节点不断增加。它简单却又有效，是一种革命性的思维工具，能够帮助人训练自己的思考能力、洞察能力，快速梳理思维和学习知识。[1]

二、《电工基础》教学中存在的问题

1.教学内容的问题

《电工基础》是电子电工专业重要的课程内容之一，是整个专业学习中不可或缺的环节，为培养高素质技能型人才提供所需的电工技术知识和技能，是一门基础课程。课程内容理论较深，概念多且抽象。平时总认为职校生基础差，在教学过程中只要求学生记忆和存储知识，在技能培养过程中，也只要求学生“会做”即可，往往把思维教学边缘化，忽略了学习能力的培养。[2]

2.教学效果的问题

职校学生知识基础薄弱，逻辑思维能力欠缺，理解分析能力不强。有些学生对所学知识和技能接受不了；有些同学虽知道的不少，记忆力也不差，看似掌握，但面对稍复杂的问题就会“卡壳”，运用知识解决问题时思维能力仍跟不上；就算学习情况较好的那部分，也只能满足完成学习任务，至于完成学习任务过程中的思维形式、规律和方法，往往很少顾及。所以职校生因思维能力不足，不善学习而缺乏知识和技能的系统性，更是缺乏知识和技能的迁移能力。[3]

三、《电工基础》融合思维导图的实践教学

1.问题思维导图，让思维看得见

教育的核心是发展学生的思维，思维本身是无法被看到的，而思维导图能让隐性思维显性化。

问题：一只标有“10W 12V”的灯，若接在36V的直流电源上，需要串联多大的电阻器才能使灯泡正常工作？

虽然问题并不难，但有些学生碰到这个问题或是思路紊乱，乱用公式；或是无从着手，找不到解决方法。为了帮助学生理清解决问题的思路，我结合电路图画了下列思维导图：图形中是解决该问题的关键词，整个导图从问题目标电阻（R）着手，从左到右一步一步将整个思维过程按顺序以图的形式展现出来，而箭头指的是解答问题的方向，与思维的思路刚好反向。各不同阶层用不同图形加以区别，更增添导图的直观性。整个图不仅让学生明白思考和解答问题时的整个逻辑思维过程，同时又能提醒学生两者顺序关系的不同。这种有形的思维启发了学生的思维，帮助他们在脑海里勾勒出解题思路，解决问题。

2.项目、任务思维导图，训练思维能力

每一个教学项目、任务都包含许多知识和技能点，学生在学习的过程中即使能领会每个独立的点，却往往缺乏建立彼此的关联，使得知识非常零散，学习的记忆效果就差，不能巩固，学习效果不尽如意。经过一段时间的学习，随着不能掌握的知识越积越多，学生丧失信心而放弃学习。思维导图能将相关知识点的联系清晰地展现出来，指引、激发、组织学生思考，不断进行思维的聚合与发散，训练学生的思维。

以电容器这一教学任务为例，整个思维导图以电容器为中心主题展开，分支出结构、电容量、分类、图形符号、容量识别、极性识别六个节点，其中有的节点再分支出若干个子节点，以此发散出一张清晰、明了的任务结构图。

图中除了图形的区分还可采用不同的颜色增加可视性，促进学生的思维。让学生站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展学生的思维。

3.利用思维导图，培养学生自主学习能力

自学能力低是中职生的一个普遍问题。而实际上学生的自由学习时间是非常充分的，利用思维导图可以进行碎片式的学习，打造个性化的学习空间，提升自主学习能力。

（1）勾画思维导图，将书由厚读薄

让学生根据资料手画或利用画图软件来完成导图，导图要求可以因人而异，分级要求。

以二极管这一项目教学为例（上图为导图的局部），学生可利用课余时间，根据自身水平，酌情考虑。能力不足者只需完成导图的一级节点，中等的完成到二级节点，最强者可以完成到最后，也就是在上图基础上继续辐射、细化。更主要的是，每个学生都可以随着相关知识的增多一点点地去不断完善导图，甚至使之更丰富和个性化。由于导图更关注知识的条理性，不是强调具体细节，所以总体上完成的难度并不是很大，加上分级要求，画图的趣味性让每个学生更能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。同时，职校生对文字语言的理解程度和掌握程度较弱，思维导图可以让学生避开语言文字的困扰，更有效地提炼知识，领悟其关键。

（2）利用思维导图，将知识由薄到厚

我们看到，思维导图只是建立了系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，并没有将所有相关知识详细展开。所以学生可根据思维导图自主进行细节的学习，基础好的可以根据导图随时脑补知识，能力不足者也可查阅资料寻找知识，在导图的引领下一步步，一点点地让知识在学生的大脑里长成枝繁叶茂的大树，真正达到学习的目的。

思维导图以中心主题为出发点，抓关键字、关键词，把知识的纵横联系以图的形式，将复杂的知识简单化、理清思路结构化、解决问题目标化，具有精简、直观、发散的特征，符合职校生形象思维优于抽象思维的思维特点，能帮助他们进行简单而又高效的思维整理，培养他们的学习能力，让学生利用自己的 “造血系统”去学习不断更新的知识和技能，为学生的可持续发展奠定了基础。

参考文献

[1]张健，职教论坛，职教课程：最本质的是培养学生的思维能力，2017/18

[2]黄利锋，“基于思维导图的高效学习法的实践研究”研究方案，2013/5/17

[3]张健，职教论坛，致知·致得·致能，2012/2.