在语文教学中如何加强高效课堂的普及程度

杨国成

摘 要：高效课堂在语文教学中能有效促进学生形成独立思考、主动学习的学习习惯，将学科的核心素养准确、高效地传递给学生，并激发学生学习兴趣，充分调动课堂学习氛围，因其采取的模式多样化，教学过程中主张自主、合作、探究学习形式，能有效提高学生的积极性、主动性、创造力，拓展学生的思维。

关键词：小学语文 高效课堂 有效教学

一、高效课堂普及程度低的原因

1.小学语文课堂教学缺乏时效性

有的教学课堂上一味追求速度，重视进度却易忽视质量，因此，还要根据学生的理解程度来调整进度，面对学生先天性智力不同、接受能力不同等不确定因素，需要制定出难易程度不同或循环渐进的授课方式来给学生授课，以尽最大力度调动学生的学习积极性，提高学生的后天思考和逻辑能力，以此提高教学的时效性。教学进度太过于注重速度，忽略教学质量，不注重方法的传授，也会脱离教学目的，正所谓：欲速则不达。有速率无效率，同时不能脱离学生感受来授课，在教学过程中，积极听取学生的反馈调整教学方案，另一方面，可能会造成学生对事物的认知、感受比较表面，相对地缺乏对学生的个人兴趣、个性潜能的发掘意识，约束了学生的成长潜能。

2.课堂练习不充分

课堂上语文观点的讲解不结合充分的课堂练习，让学生们难以接受及提高语文思维、把握语文理念，比如说在偏差的一些学生中作业较偏弱于基础性题型，须在课堂上加强听说读写的能力、字词句上的熟记和掌握练习，以形成牢固的基础，才能在此基础上有效提高语文学习能力。而中等生是较于偏差生拥有一定牢固的基础，能合理解决语文问题，却相对于优秀生少了综合开放思维。在课堂练习上，教师不能仅采取题海战术，应着重培养学生在作业上完成的广度和深度。

3.课堂氛围不活跃

课堂氛围的调动往往来源于两方面，一是在于学生，学生对课程感兴趣，听得懂，却没有接下来的巩固和复习行动，或者没有课前预习，无法跟上教学进度。二是老师在教学上忽视了课堂氛围的重要性，不重视氛围的调动，在新课改的进阶改革下，调整的不仅仅是课程本身的内容和体制，同时还应提高教师与课程的协调性、参与性与适应性，对小学语文存在的问题进行思考并探究如何应用，这将有效提高教师业务水平和保障教学质量。[1]

二、提升小学语文高效课堂教学的有效举措

某一方面的提高往往需经过充分的准备，课堂教学往往离不开课本，老师自身的准备不仅要联系学生特点，还要结合教材。丰富的课堂授课，基于牢固的知识，生动的教学方式，有效的奖励机制，充足的思想碰撞与成果分享。

1.科学合理地按学生层次不同进行搭配，完成合作学习

可谓古人云：因材施教，面对层次不一的学生群体，基础题型因其偏向基础知识点，其作业可以安排同学们在课堂外预习并完成基础作业，综合题型适合在课堂上进行例题分析讲解，同时可考虑到偏差生的基础问题，可以由基本性知识引入，在基础点上向知识点的连贯性、逻辑性出发。而拓展开放题型即适合在课堂上组织划分小组，把三种层次不同的学生按照比例划分到一组中，在能力不同下，可以互相帮助、合作，从而能提高课堂作业的合作性。同时强调预习复习和课堂学习的重要性。 [2]

2.课堂上的师生互动

倘若一节课，没有互动环节，难免会有部分同学走神、分心，固有的互动模式是问答式互动，老师提问学生回答、或者学生提问老师回答的形式实现互动。为了达到有效解决问题，在问答环节中，可先让同学们互相问答，再到师生问答，有效促进学生之间的思想碰撞，让他们意识到竞争、分享与共同进步的意义。在备课时，应做好思路以诱导学生发现问题，同时加以奖励表扬制度，让班级形成积极主动的活跃氛围。在课堂预留一些时间让同学们自我思考，先以文字形式记录下来，接着可自由发言，充分保留孩子们独立思考能力。在整个语文教学过程中，知识要有条理，就需要人为整理疏理，传授给学生的不仅是书本知识，而且还有辨识思路的走向趋势，悄无声息地渗入到学生的心里，保障课堂的有序性、纪律性及教学可行性。

3.激发学生学习兴趣，提高学生的核心素养

让学生以被动式学习到主动式接受教育，怀着好奇、怀疑的态度去探究，以问题意识来思考问题，倡导学生以主导者地位来看待知识的处理方式，鼓励同学可以用所学的知识尝试在自己的观点下进行语文的听说读写模块，来实现教学提倡的语文核心素养，就像著名教育专家周一贯所说的：在教师的探索研究中，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，让他们掌握问题意识，从而，教师在学习中引领大方向，促使他们学会如何发现问题、提出问题、解决问题，在自己的思维导向中成为问题意识的学习知识建构者。在课堂上传授语文知识的时候，教师应从知识点的要点进而延伸到实践操作，这时从改变教学方式起，便不可避免地起到了作用，通过布置相对应的作业，针对学生的薄弱之处进行考验与锻炼，引导学生培养出学科性思考的创新模式。从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于分析问题时的发散性思维。比如说在小学阶段中分析文章所表达的情感，对于学生是有些抽象的，但是利用充分的时间，加上课堂上丰富有趣的教学，引用多样化的教学过程，加强学生对知识难点的认识和学习，其中重点强调学生自主独立思考完成，教师只是起点拨、引导的作用。通过实际操作的训练，提高对语文知识的理解，促进学以致用，以达到学生形成自己的人生观的目的。[3]

结语

老师履行教书育人的职能，并不能只使用單一的教学模式，在把握教材重点的同时，使用简单易懂、趣味性强的多样化教学。当然不能流于形式，只注重模式，不注重教学质量。同时结合学生的特点，跟进进度的同时，保障教学的完整性。课堂上，老师虽然是主体，趋于动态教学，还要考虑学生的学习积极主动性、接受程度。造就集思广益、思路敏捷、笃学好古、具备创新思维的学生，让学生听得懂、学得会，力求教学的有效性、高效性。

参考文献

[1]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[j].作文成功之路（下），2013（10）.

[2]崔琪升，关于学校建立高效课堂的重要环节，[N]中国教师报，2015-07-13

[3]张斌.稳步推进课程改革，努力打造高效课堂[j].中国教师，2013（02）.