泰国农村地区中学汉语教学现状与分析

邱宇虹

内容摘要：近几年随着中国经济的迅速发展，中泰两国经贸合作日益密切，泰国开始重视汉语在该国的发展。笔者于2015年至2017年在泰国从事汉语教学工作，在任教期间详细调查和研究了该国农村中学的汉语教学情况，并在在教学和调研的过程中却发现了一些不足，如教师语言能力不足，薪资待遇不高，教师流动性大；学校对汉语教学指导不足，汉语活动较少；汉语课时不足；学生学习态度不端正，学习习惯有问题等。针对其间存在的不足和问题，笔者从学校和教师两方面提出了相应的改进建议，希望能对泰国中学汉语教学事业的发展提供一些借鉴。

关键词：泰国农村 中学 汉语教学 现状与分析

近几十年来，中国国力日益增强，我国在国际上的地位越来越高，汉语使用也越来越广泛，随之而来的是火热的汉语学习潮流。中国的改革开放战略和“一带一路”政策，为汉语事业的推广提供了沃土，更为汉语走向世界提供了非常有利的保障。在全球汉语学习的热潮中，泰国汉语事业的发展可谓是朝气蓬勃，后劲十足。2003年，中泰合作的汉语教师志愿者项目正式启动，自此汉语教师志愿者就成了泰国汉语教学的主力军，与此同时，泰国本土师资力量逐渐壮大，汉语在泰国各个地区尤其是农村地区的发展尤为迅速，基数较大的农村地区的中学更为汉语在泰国的普及与推广打下了坚实基础。

一.泰国农村地区中学汉语教学现状

（一）学校方面

1.教师工作量与薪资待遇不成正比

泰国农村地区的中学学校规模相对较小，一般有300-600个学生，只有一位汉语教师来负责全校学生的汉语教学工作以及一些与汉语无关的辅助工作或行政工作，因此汉语教师日常工作量较大，但教师对工资水平（平均工资合人民币2000元左右）的满意程度不高。汉语教师中有相当一部分是汉语教师志愿者，由中泰两国有关部门一起发放的津贴基本可以保证其日常开销，但是对于学校自聘的中国籍汉语教师来说，其工作量远多于比英语外教，但工资待遇却要远低于英语外教。另外一些汉语教师是学校自聘的泰国本土教师，他们大多是非公务员性质的聘用，即没有纳入编制内的，此类教师在学校的地位及工资待遇都很低。

2.汉语活动很少举办，泰国本土文化活动则特别多

农村地区的中学基本很少会自己举办汉语活动，原因主要有两方面：一方面，除了学校“开放日”活动要求各个学科都要进行展示以外，学校很难会批准独立资金来单独开展汉语活动；另一方面中泰教师准备活动时沟通会出现各种问题，学校汉语教师人数较少，只能求助于其他学校的汉语教师来帮忙，这一系列的事情运作起来比较复杂。

然而，汉语活动举办得少，并不意味着其他活动举办的也少。每年每个学校都会就英语举办几场盛大的活动，此外泰国节日较多，如拜师节、万佛节、母亲节、父亲节、佛诞节、解夏节学校经常会举办各种庆典仪式，而学校自身也会有很多活动，日常校会、运动会、东盟日、泰语日、科学活动日等等，可见泰国农村的中学校园活动开展情况较好，但是与汉语相关的基本很少。

3.对汉语教学的指导不足

由于农村中学各校基本只有一位汉语教师，人数较少难以单独组成一个语言部门，因此汉语学科大多属于学校的英语部门，汉语教师的直接领导者都是泰国本土英语教师，但英语教师对汉语教学情况并不熟悉；另一方面，有些英语教师作为部门领导，平时比较繁忙，无暇顾及汉语教学，而管理者与中国汉语教师之间存在的语言障碍，这使很多管理者不知如何去真正指导汉语教学，至于汉语教学目标、教学反馈等，学校对此基本没有要求，均由汉语老师一人做主。

4.汉语课时不足

根据泰国教育部的要求，泰国的中学每节课时长为50分钟，但是上节课结束时间与下节课开始的时间却是无缝衔接的。比如，上午第一节课9点20下课，第二节课上课时间也是从9点20开始，这意味着学生没有课间休息的时间。但现实情况是，学生第一节下课以后，会去喝水、去卫生间、交作业，汉语教师按时到班级给学生上课，一般10-15分钟后学生才会陆陆续续、慢慢悠悠走进教室，然后教师再花5分钟左右管理课堂、整肃纪律，真正留给教学的时间不足半小时。另外，农村地区的中学一般只开设了汉语选修课，每班每周平均1节，学生每周真正学习汉语的时间只有30分钟，这周学习的汉语知识到下周学生基本也已经忘完了。有时候赶上学校有活动，全校师生都要参加，汉语课也没办法上了，学生学习周期便延长为两周甚至三周一次，每次不足1小时，因此，汉语上课时间严重不足。

5.汉语教学环境不充分

多数农村中学都没有给学生提供丰富的汉语学习氛围或者学习空间，一些学校没有专门的汉语教室，学校内也没有汉语宣传栏或者汉语角，一走进校园根本看不出有任何与汉语相关的事物，有的学校只给教师安排了课时，但是没有指定汉语教室，教师只好带着学生去学校食堂或者树荫下进行教学，教师无法给学生以正确的板书示范，更无法使用多媒体教学，这对他们来说确实是一大挑战。

（二）教师方面

1.年轻化、教学经验少

泰国农村地区的汉语教师队伍主要由汉语教师志愿者、自聘的中国教师以及泰国本土教师构成。汉办的志愿者项目中的教师基本都是應届本科生或者在读研究生，年龄基本都在24岁左右，只经历过汉办三个月的培训就来泰国教汉语了缺乏教学经验；自聘的中国教师虽然也很年轻，但是在泰教汉语的时间大多都在一年左右；另外，农村地区本土教师大多为刚毕业的汉语专业的学生以及尚未毕业的汉语专业实习生，虽然专业对口，但教学经验也比较匮乏，学校也缺乏经验丰富的教师给予教学指导。

2.语言能力不足

在汉语教师队伍中，中国老师语言水平难以满足正常教学工作需求，泰语就像是一座困难大山一样横亘在中国教师和泰国学生之间，学生对于中国教师的课堂指令和教学内容都要花费很长时间才能明白，有的教师泰语不好，便使用英语来教汉语，而学生的英语水平也有限，如此一来，都大大降低了教学效率；对于泰国本土教师来说，汉语水平达到六级以上的寥寥无几，其在汉语发音和表达上存在很多偏误，教学时候对学生会有一定负迁移影响。

3.教师队伍流动性大

由于汉语教师的主要构成部分是汉语教师志愿者，任期为一至三年，但每年留任的教师很少，教师流动性比较大，学生刚用一年的时间熟悉了汉语教师的教学模式，汉语教师就要离开了，而下一任汉语教师又踏入了这一循环之中，周而复始，而这对学生来说其实并不是一件好事。另外，对于自聘的汉语教师，不管是中国籍还是泰国籍，经常会由于薪资待遇等问题而辞职或跳槽。因此与泰国城市里的中学相比，农村地区中学的汉语教师队伍流动性更大，问题更突出。

（三）学生方面

1.不努力学习，学习习惯不好

农村地区的学生普遍比较喜欢汉语，大多数学生也都觉得自己可以学好汉语，但是现实中汉语成绩却难见起色。调查显示，学生的学习能力没有问题，但其学习态度没有及时摆正：他们觉得汉语只是一门第二外语，学不好也不会影响毕业，所以随便学学即可。另外，学生没有养成良好的学习习惯，很少会主动预习课文，上课时不爱做笔记，听完就忘，教师这边发给学生的复印材料，下节课基本就又找不到了，学习结束之后不复习也不做作业，如此恶性循环，学生汉语水平很难得到提高。

2.上课不遵守课堂纪律，致使课堂管理难度加大

课堂管理的问题是农村地区中学汉语教师普遍都会遇到的最棘手的问题。一般常见的有：趴在桌子上或躺在地上睡觉，做其他学科的作业，经常迟到，大声说话，在教室里来回走动，有节奏的拍桌子，弹吉他，唱歌，玩手机或其他电子产品，扫地，吃东西，总是要出去喝水或上厕所，打架，打乒乓球，相互追逐游戏，在教室里乱扔纸飞机等等。造成这一现象主要原因，除了教师管理不当以外，更大程度上是泰国学生的性格特点使然。泰国一直以来都倡导“快乐学习”理念，学习环境比较轻松愉快，学生大多十分活泼开朗、调皮，另一方面学生理和心理发展特点使其难以长时间保持高度集中的学习状态，还有一些学生在家庭教育中父母疏于管理，性格顽劣，不服管教，在学校也难以收敛。

（四）教材方面：

1.汉语教材匮乏

汉语教材是学生学习的主要教学材料和依据，也是联系教师和学生之间的重要桥梁。泰国农村地区有接近一半的汉语老师因学校没有合适的汉语教材而只能自编教材进行教学。另一方面，对于有教材的中学，有相当一部分只有教师有教材，学生手里并无汉语教材，教师开始都会帮学生复印，但是大多数学生都会将学习材料弄丢，久而久之，教师只能要求学生把每节课的学习内容抄在练习本上，对于那些没有固定教材的学校，学生也只能采用手抄方式进行学习，而学生汉字书写速度极大影响了教学进度。

2.本土化内容不够丰富，缺乏实用性

海外汉语教材的编写一定要十分注重本土化内容的教学，泰国的汉语教材也应当充分体现自己的物质文化生活和精神文化生活的特点，让学生学会了以后就可以拿出来使用，但是现实中，泰国汉语教材本土化程度依然不够高，学习内容距离学生实际生活较远，教师只按照教材上的内容照本宣科，比如在词汇教学上，球类的词汇大多都是我们中国人日常见到的，如果教学时候加上泰国人热爱的藤球，学生的学习热情立马就能显现出来，下课以后学生想运动的时候也就可以学以致用。

以上是针对泰国农村地区中学的汉语教学现状的分析，主要从学校、教师、学生和教材四个方面指出了该地区汉语教学上所存在的几个较为突出的问题，有助于在此分析的基础上，结合自身的教学实践和调研情况，提出相应的解决策略。

二.解决对策

（一）学校方面

学校在汉语教学中有着举足轻重的作用，如果学校重视汉语，就会全方位来建设汉语事业，因此学校的重视就是一股无形的巨大的推动力，能够为教师顺利展开教学提供保障，在给学生提供优质学习条件的同时，也一定会给学生带来潜移默化的影响，激发学生学习汉语的积极性。

1.加大对汉语事业的投入

提高教师待遇，定期为教师提供在岗培训。教师的待遇问题如果得到妥善解决，教师队伍的稳定性在一定程度上就必然能得以维持，不仅如此，教师工作的积极性就也能够被激发出来，方便其进一步投入到汉语教学事业的发展中去。此外，学校如果能够聘请专家来为汉语教师进行语言、教法、文化等方面的在岗培训，一方面有助于巩固汉语基础知识，提高教师教学技能，另一方面也能夠为教师之间的交流合作、经验分享提供平台。

积极参加和举办各种汉语活动、汉语比赛、文化体验活动。泰国各府的汉语中心或各地区的孔子课堂、孔子学院每年都要主办几场大型汉语比赛，一般包括小品、书法、歌唱、演讲、手工艺品等主题，农村地区的中学应当积极参加，带领学生们去见识更广阔的汉语世界；另外，学校自己或者学校之间可以联合起来积极举办各种汉语活动，比如汉语开放日、中华才艺大赛、又或者举办汉语主题的夏令营活动以及各种文化体验活动，相关比赛或者活动还可以设置奖项来吸引学生主动参加。学生在参加活动的过程中能够进一步增加对中国语言文化的了解和热爱。

增加资金投入，购买汉语教材或者向汉办申请汉语教材，改善汉语学习环境。没有合适的汉语教材的学校可以与汉语教师共同商讨出资购买教材，也可以向中国汉办申请各种汉语教材。此外，学校应该设立自己专门的汉语教室，校园内也应当为学校打造一个汉语角以供学生课余时间在这里进行汉语交流，如此一来，学生在汉语教室内外都能体验到浓郁的汉语氛围，潜移默化中努力学习汉语的学生也会越来越多。

2.合理安排汉语课程

课程设置上除了一般的汉语综合课以外，教师可以开办汉语俱乐部，全校范围内挑选喜爱汉语的学生，而每周2-4个小时的俱乐部活动能够培养出具有汉语特色的人才，此外，学校可以开展文化课，每周给学生安排观影活动，三周一次中华文化体验，丰富学生的汉语文化生活，加深对中国的了解。

课时安排上，对于农村地区中学来说，选修班的汉语课一周以2节为宜。少数开设汉语专业班的学校课时每班每周应不少于4节。此外，上课时间应主要集中于上午，一方面是因为上午天气不太热，学生头脑更加清晰，学习效率也高，到了下午，学生反而易在炎热的环境中感到困倦或烦躁，学习效果会大打折扣；另一方面，多数学校都喜欢将活动或者学校大会时间放在下午，上午上课可以一定程度上避免汉语课时被各种活动占据。

3.制定统一教学大纲，建立健全汉语教学评估体系，加强对汉语教学的管理

泰国政府虽然早在1992年就已允许各类学校开设汉语，但时至今日泰国教育部依然没有颁发统一的汉语教学大纲。每个府的汉语中心可以将该地区的各个农村中学的汉语教学负责人以及汉语教师召集在一起，商讨制定区域性汉语教学的统一大纲，确定详细的教学目标、教学进度，建立健全汉语教学质量评估体系。这一体系应通过科学合理的评估方法和客观评估标准，以全面分析、评估教学过程和教学效果为目标，并由学生评估、行政部门评估、自我评估和同行教师评估四个方面组成评估机构，从而才能进行有效的教学质量评估。定期评估结束以后，各校的汉语负责人以及汉语教师也要在汉语中心进行会议交流，相互借鉴和学习，将教学事业制度化、正规化才能更快的促进汉语在该地区的发展。

（二）教师方面

1.中国教师应提高泰语水平

泰语对于中国汉语教师非常重要，良好的泰语能力不仅能帮助教师顺利快速适应泰国社会文化生活，还能加强其与泰方老师和学生之间的沟通交流，扫清工作障碍，因此学好泰语的重要性不言而喻。但是汉语教师日常工作较繁忙，只能在业余时间自主学习泰语，充分利用目的语环境的优势提高泰语水平。就现实情况而言，汉语教师在工作中的泰语听说技能应用比较多，因此，中国教师在精力足够的情况下应该兼顾泰语的听说读写，但若精力有限，也应当着重提高自己的听说能力。

2.加强课堂管理

泰国农村地区的学生性格相对更加活泼，教师在学期开始就要树立威严，合理分配考试成绩、出勤成绩与作业成绩的比例，并将学分组成与获得方式明确告知学生，教学过程中要严格、公正地对学生进行考评打分；其次，教师应当关爱学生、了解学生，与学生处好关系，对于扰乱课堂纪律的学生，轻者由教师加以管教、劝导，重者教师可以直接请学校教导处老师进行管理；再者，教师也应当反省自身是否有不当之处，比如上课是否枯燥乏味、对学生的言语或态度是否得当等，如果确实有问题的话，教师应当及时进行自我调整，以保证汉语课的顺利进行。

3.提高跨文化交际意识

泰国的语言文化与中国的差异较大，对于中国教师来说提高跨文化交际意识势在必行。中国教师如果还采用传统的填鸭式教学和应试教学理念来教授泰国学生必定会受到各种阻碍，因为泰国倡导的是“快乐学习”理念，在轻松愉快的环境中掌握知识，即便是要参加高考的学生也是每天下午四点准时放学，从不上早晚自习，也很少有人在周末补课学习；再比如，泰国学校经常举办各种活动，有时候一周活动的时间比上课的时间还要久，这是因为泰国人非常注重学生对其传统文化和校园文化的认同与传承，因此中国教师应当及时理解学生的学习风格，转变自己的教学理念，这样才能迅速适应泰国的教学工作。

4.帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生勇敢说汉语

中学生由于心智发展尚不够成熟，自制力也不够，难以自觉努力学习汉语，加上泰国教学轻松愉快的氛围，使部分学生养成了懒散拖沓的习惯，而汉语教师可以通过一系列措施来帮助学生养成学习的好习惯，比如早上带学生进行经典晨读；开辟学校广播新栏目“每日汉语两分钟”，帮助学生识记汉语词汇，星期五学完新词以后带领学生复习旧词；通过现代网络技术和手机软件带领学生课前预习和课后复习，强调巩固知识的重要性，对于按时做作业或者温习知识的学生给予一定的奖励，以此激发和带动其他学生正确学习的积极性。

此外，学生身边由于没有目的语环境，说汉语的人基本也只有汉语教师，学生学习结束后想练习说汉语，但是害怕出错从而招来同学的笑话，因此干脆选择不说，这种“哑巴汉语”学习者不在少数，教师正确示范后应当及时给予学生充分的鼓励，帮助学生跨过“不敢”的那道心理防线，要让他们意识到，学习语言的过程中，谁都会犯错，但是大家都是在犯错的过程中慢慢改正从而不断提高自我的，一定要勇敢表达，不要怕被人讥笑。有了教师的鼓励和帮助，相信学生们一定能克服困难，战胜自我。

三.结语

近些年，中泰两国日益密切的经济联系促使汉语教学事业在泰国迅速发展，但泰国的农村中学因其地域和师资局限，致使汉语教学在发展中面临着一系列挑战，以上解决对策都是从学校和教师两個角度阐述的，其实在泰国汉语教学的大环境下，农村地区汉语教学方面存在问题需要多方共同努力才能得一解决。比如泰国在出台相关的汉语教学政策时可以考虑加大对农村地区的扶持力度；又比如，目前有少部分学校因志愿者教师流动性太大并且泰语能力薄弱等问题而停止向中国汉办申请志愿者教师，国家汉办在选派赴泰国的汉语教师志愿者的时候或许可以考虑调整志愿者教师的最低服务年限来稳定教师队伍；再比如，泰国政府希望能够培养自己的本土汉语教师来缓解国内教师需求较大的现状，从而尽量减少对向其输送汉语教师的中国的依赖，但问题是，谁来培养他们的本土教师，具体又如何来培养，这些问题都需要我们在日后做更深一步的研究。

参考文献

[1]陈记运.泰国汉语教学现状[J].世界汉语教学，2006（7）.

[2]吴琼，李创鑫.泰国华语及华语与教育现状[J].暨南大学华文学院学报，2001（11）.

[3]游辉彩.泰国华文教育现状分析[J].东南亚纵横，2005（12）.

[4]谢彩霞.对泰国春蓬府中学汉语教学问题的思考[D].陕西师范大学硕士学位论文，2014.

[5]吴应辉，郭骄阳.泰国汉语教学志愿者项目调查报告[J].云南师范大学学报，2007（1）：8-11.

[6]黄晓颖.对外汉语教学中国隐性课程的开发[J].汉语学习，2011（2）：81-86.

[7]Liu Jing，Research on Classroom Teaching Quality Evaluation of Chinese as a Foreign Language Based on AHP Model [J/OL].Applied Mechanics and Materials，2013（9）：2957-2960

（作者单位：东北师范大学国际汉学院）