中学语文阅读教学措施分析

孟祥瑞

摘 要：本文从中学语文阅读教学中存在的问题入手，总结并分析当前语文阅读教学现状，简要介绍中学语文阅读教学优化措施，旨在提高中学生阅读能力水平，加强中学阅读课堂教学质量。

关键词：中学语文 阅读 教学

阅读是语文学习中重要的能力之一，不仅关系到学生未来的语文学习，同时也是学生开拓眼界、丰富知识种类的有效手段。在当前新课标背景下，中学生语文阅读能力培养尤为关键，语文教师应重视阅读教学工作，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

一、中学语文阅读教学中存在的问题

其一，中学语文阅读教学应试化。笔者就当前语文阅读教学现状加以分析，发现部分课堂在阅读中过于应试化与功利化，将阅读能力作为一种应试技能进行培养，忽视了学生兴趣在阅读教学中的重要性，从而造成阅读教学实效性不强的问题。其二，阅读资料枯燥。学生阅读文本资料整合能力较低，因此在阅读课堂教学之中，教师是资料整理及选择的主导者，在教学准备环节中，阅读文本资料与学生性格特点不符，学生阅读积极性较低，使学生难以在语文阅读中获得能力上的提高[1]。

二、中学语文阅读教学优化措施

1.中学语文阅读教学应重视学生主体地位

语文学科与其他学科相比具有极强的积累性，尤其是在阅读能力培养方面，只有通过反复的练习才能确保学生学习效果。但在这一过程中，语文教师必须正确认识学生主体地位的重要性，以学生情感体验作为基础、以学生未来能力发展作为导向，形成具有针对性的语文阅读教学模式，进而维护学生主体权益，提高语文教学[2]。在实际教學之中，语文教师应参照中学语文新课标中的要求，发展以学生为主体的教学模式，为学生营造个性化阅读教学模式。换言之，阅读教学之中应根据学生的学习兴趣与性格特点入手，重点着手于学生阅读情感及能力培养工作，不仅能够提升学生的阅读兴趣，同时也有助于扩展学生的视野，促进学生的全面发展。例如，在《只有一个地球》教学之中，教师应在教学前着重了解学生对环保相关知识的了解程度，以便于加强其教学准备环节，根据学生的认知能力水平修改其教学方案。同时，为进一步促进学生的未来发展，教师可要求学生在课前准备环保相应的资料，以图片、视频、动画等图文结合模式为主，在课堂教学中要求学生率先进行自我展示，将自主探究结果加以汇报和总结。通过这一形式，加强学生对课文阅读及延展性阅读水平，促使学生在课前通过查找资料的模式，增加学生的阅读量，提升学生语文阅读能力。

2.中学语文阅读教学应发掘文本资料种类

中学生已经具备一定的语文能力和阅读技巧，因此，在教学之中，教师需提升阅读文本发掘水平，为学生提供更多的高质量阅读资料，从而丰富学生的阅读种类，提升学生的审美品位，培养学生的人文素养。一方面，阅读材料的广度。只有具备一定的阅读广度，学生对不同领域的阅读材料均有所涉猎，才能够切实提升其阅读能力，因此，教师不应将阅读范围局限于教材及教学大纲之中，而是利用好网络这一媒介，收集和挖掘适合学生阅读的资源，使学生阅读能力及技巧更具多元化特点，促使学生形成良好的语文阅读兴趣和习惯。另一方面，阅读材料的深度。阅读广度决定了学生的视野，阅读深度培养了学生的思维能力。在素质教育贯彻和落实下，语文教师应着重挖掘具有深度的阅读文本，从而使学生的思维能力、创造能力及创新能力有所发展[3]。在实际教学之中，一些经典名著之所以长盛不衰，是因其具有深刻的立意，因此，在深度阅读方面，教师可引导学生进行名著阅读，使学生能够客观、深入的了解名著文本中的深刻内涵。通过加强中学生阅读广度与深度，提高学生的阅读能力水平，并引导学生根据自身情况形成科学的阅读习惯，对学生未来语文及其他科目的学习均起到了重要作用。

3.中学语文阅读教学应采用群文阅读模式

群文阅读模式就是将不同的阅读资源加以整合，在同一时间内要求学生进行阅读，这种阅读模式在近年来受到广大一线教师的青睐，极大提升了语文阅读效率，有效培养学生的阅读能力。群文阅读教学中最为重要的部分为文本选择及组合，这一环节是保障群文阅读水平的关键，在实际操作方面，语文教师可采用如下方式进行群文阅读资源整合[4]。其一，以作者为整合中心。中学语文教师可根据课堂教学内容，将教材文本作者其他作品进行整合，从而形成同一作者的群文模块。此种模块能够充分锻炼学生对该作者的认知能力，同时也对教材文本的背景及内容有了更为深刻的认识。诸如，在《济南的冬天》教学中，其作者为老舍，教师可将老舍其他优秀散文加以整理，包括《养花》、《猫》、《我的母亲》、《林海》等等。

其二，以体裁为整合中心。中学语文课文体裁形式多样化特征十分显著，教师以体裁为中心进行群文模块组合，进而将同一体裁作品加以整合，使学生对不同题材文本特征更为了解，使学生认识到文学作品体裁丰富的特点。例如，在《贝壳》教学之中，教师可将现代诗这一体裁作为群文阅读模块的中心，其内容包括：《赋别》（郑愁予）、《世界上最遥远的距离》（泰戈尔）、《等你，在雨中》（余光中）、《你是人间四月天》（林徽因）等等。

其三，以题材为整合中心。在古今中外文学作品之中，相同题材的文学作品数不胜数，教师依照教学内容整合类似题材的文本资源，形成群文阅读模块。这一模式使学生通过不同的角度及切入点了解同一事物，认识到各个文学巨匠对同一事物的认知差异，培养学生的语文思维能力和阅读素养。如，在《从军行》教学中，语文教师可将边塞诗这一题材加以整合，构建边塞群文阅读模块，其中可包括《使至塞上》（王维）、《凉州词》（王之涣）、《塞下曲四首》（卢纶）、《渔家傲》（范仲淹）等等。

结语

综上所述，阅读能力是中学阶段语文教学中的重点培养方向，中学语文教师应加强阅读教学创新与变革，通过以学生为主体的教学理念，根据学生实际情况选择行之有效的阅读教学模式，从而提升学生的语文阅读能力，培养学生的语文素养。

参考文献

[1]张青花.浅析现代教育技术在中学语文阅读中的应用[J].课外语文（下），2016（12）：132.

[2]唐发月.关于提升中学语文阅读教学效率的策略探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（7）：330-330，331.

[3]马龙.关于中学语文阅读课堂的开展探析[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（29）：229.

[4]陈文达.提高中学语文阅读教学有效性策略的研究[J].考试周刊，2017（29）：76.