试论高中英语写作中自我改错的作用

李红武

摘 要：英语写作教学是高中英语学科教学中的重要组成部分，侧重于学生英语素养与英语应用能力的培养与提升。因此，提升高中英语写作能力已经成为高中英语教师以及学生思考的重点。在实践研究中发现，“自我改错”在英语写作教学中的有效落实，对提升学生英语写作能力具有积极影响作用。基于此，本文采用文献资料分析法、实践调查法就高中英语写作中自我改错的作用进行了分析，以供参考。

关键词：高中英语 英语写作 自我改错

引言

在信息、科技、文化“全球化”发展的进程中，英语作为国际通过语言，已被列入各国学生教育体系中，成为教育教学体系中重点科目之一。随着近年来我教育事业的不断发展，实施以学生为主体的多元化高中英语教学，已经成为素质教育深化改革的重点要求。在此背景下，高中英语写作教学中“自我改错”得到人们越来越多的关注。因此，关于引导学生进行“自我改错”，提升高中英语写作水平的研究具有重要现实意义与研究价值。

一、问题提出背景

在语言学习中，关于“错误分析”的研究得到人们越来越多的关注，众多学者（如Higgs&Clifford;，1982；Shaughnessy，1997；Calve，1992；王初明，2000；魏晓燕，2011；李维新，2014；刘丹，周庭华，2016等等）在研究中发现：在第二语言学习中，进行改错有利于促进语法知识的理解与掌握，在语言写作学习中进行自我改错，有利于提升学生语言写作水平[1]。我国高中英语教学新课程改革标准明确指出：在进行高中英语作为教学过程中，教师应注重学生“自我改错”的有效引导。基于此，实现高中英语作文学习中学生自我改错的有效引导，使学生能够发现并改正作为中存在的语言或语法错误，已经成为素质教育深化改革下，高中英语执教者研究的重点课题。

二、研究对象

本文以笔者所在学校高二年级三名不同学习水平的学生（低等、中等与高等）为研究对象，在实践调研前三名学生英语写作水平分别处于10～15、15～20、20～25之间（25为满分）。

三、研究过程

在研究过程中，本文采用限时英语写作法，让三名学生根据英语写作要求，在三十分钟内以“What are the applications of the Internet in our lives”（互联网在我们生活中有哪些应用）为主题写一篇文章。作文提示：体现互联网在我们日常生活中多方面的应用，如网上学习（E-learning或online learning）、网上购物、网上娱乐（Online entertainment）。

学生在完成英语作文写作后，笔者将没有经过任何修改的原文打印出来，在与教研组其他教师共同分析下，探知三篇文章存在的错误，进行记录。并在此基础上，将打印原稿下发给三位同学，引导学生进行三次自我改错。

1.自我改错之初次修改

笔者要求学生在对自己所写的作文进行检查，用一个小时时间实现自我初次改错，并将改错后的文章重新抄写一份，将修改的位置给予横线标记。在此过程中，发现三位学生不同程度上发现了自身作为中存在的错误，其中自身作为写作水平较高的学生初次改对率达到75%，低等与中等水平学生改对率在25～37%之间，并存在一定改错现象。

2.自我改错之再次修改

在第二次自我改错过程中，教师点出文章中哪些部分错误没有得到修改，哪些划线部分存在错误。但不明确告知学生，文章中存在的具体错误（如词错或语法错），让学生进行再次修改。在此过程中，学生找到了文章中全部错误之处，自身水平较高的学生全部改对。低等与中等水平学生改对率提升到65%～75%。

3.自我改错之重复修改

在第三次改错过程中，教师将学生存在的错误类型进行了具体标记，如词语混搭、缺少主语、动词存在形态问题等。让学生进行再次修改，发现学生将文章所有錯误进行了改正。

四、研究分析之高中英语写作中自我改错的作用

由分析可知，学生在初次自我改错过程中能够将浅显的问题，如开头字母大小写、名词单复数等进行改正，对于句子时代、连词的搭配、动词以及非谓语动词的应用的改正，则需要教师给予一定的引导，才能够得到较好改正。总而言之，基于自我改错，学生对知识点的掌握得到深入理解与记忆，学生英语学习自信心得到强化，在后期英语写作中相似问题的错误率得到有效下降，英语素养与英语写作水平可得到适当提升。

鉴于此，本文建议在高中英语写作教学中，教师应加强学生自我改错的有效引导。例如，教师应多鼓励学生进行英语写作的自我改错，发挥学生学习主体作用，当堂完成初次改错。在此过程中，学生可通过与小组合作修改，增强文章正确率，激发学生自我改错积极性。其次，教师针对学生文章中存在的问题进行标记，让学生对标记部分进行再次改错，实现有针对性修改。此外，教师针对学生文章存在的错误给予明确指导，指出错误类型，让学生进行重复改错。在此过程中，同样可采用小组合作学习法进行合作探讨与修改，实现学生对语言错误的明确认知与理解[2]。

教师在进行学生“自我改错”引导过程中，应注重修改结果的有效评估，用以提升学生自我改错积极性，主动性。例如，根据学生实际情况，针对改错过程中进步较大的学生给予鼓励与表扬，帮助学生端正正确学习态度。定期组织学生开展“英语作为写作交流会”，在教师与学生、学生与学生相互沟通中，取长补短，丰富作文写作技能，拓展学生作文写作思维，促进学生英语写作质量的提升[3]。此外，针对学生自我改错中存在的难点进行汇总，采用有效教学策略，如“修口诀记忆”、“专题讲解”、“日常渗透”、“重复练习”等，加强学生语言知识的理解与记忆，避免同类错误的重复出现。

结语

综上所述，本文通过文献资料分析与实践调查研究发现，在高中英语写作教学中，有效引导学生进行“自我改错”对提升学生英语写作水平与英语素养具有积极影响作用。通过初次改错的自我错误认知、再次改错的深度强化、三次重复改错的全面完善，学生对知识的理解、掌握与记忆能力等到提升，自主学习兴趣得到强化。因此，认知高中英语写作中自我改错的作用，有利于提高高中英语写作教学质量与学生英语写作能力。

参考文献

[1]郭朝红.自我改错对高中英语写作的价值研究[J].校园英语，2017，03：196.

[2]刘丹，周庭华.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育，2016，1806：23-28+107.

[3]杨海东.同伴互评对提高高中生英语写作改错能力的实证研究[D].苏州大学，2014.