探究高中语文教学中如何培养学生自主性学习能力

董超

摘 要：高中生已经学会独立思考，具备了一定的创新能力。但在教师传统的填鸭子式的教学方法中，扼杀了部分学生的自主性学习能力，甚至有很多学生过于依赖老师而不主动去学习任何课本之外的东西。学生达到不需老师教的时候，语文教学的任务才算完成了。”由此可见学生自主性学习能力之重要性。因此语文教师在教学中应致力于培养学生的自主性学习能力。

关键词：高中语文 自主性学习 方式方法

俗话说“师傅领进门，修行在个人。”叶圣陶先生也曾指出：“语文教学的目的，就是不用教。因而，教学中，我们语文教师应改变传统教学方法，还学习于学生，让学生做学习的主人，主动积极地去学习，进而提高学生素养。作为教师，我们该从何入手呢？

一、选好学习的内容与方法

学什么、怎么学是高中生实现“自主性学习”的前提和基础。在这方面，高中语文新教材为学生的自主选择创造了条件。新课程教材分必修课程和选修课程。必修课程每个学期都有两大部分，并不要求学生每一篇都要精读，而是可以自主选择，既可以精读也可以泛读。同样，每一个主题单元的范文都有不同的特点，供高中生在学习时选择自己感兴趣的侧重面。选修课程部分共有十几本书，它只要求学生选择其中的一部分作为重点学习的内容。这就在教学大纲的范围内为高中生选择学习内容提供了法规性的保障权利。教材一到，教师就可以引导学生把全书快速浏览一遍，然后在充分民主讨论的基础上决定哪些内容作为教学重点，哪些内容作为精读范文，哪些内容作为泛读资料。具体到学习方法时，也可以在充分尊重学生意愿的基础上，教师给予必要的指导。比如学习传记体课文，学生认为最重要的是要掌握主人翁的品质风范，这是对的。教师可以通过讲述引导学生在自学中理解主人翁的个性特征、品德定位、恰当评价等等。这样做的效果大大好于单纯的“我讲你听”的传统教学模式。在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，学生在教师的引导下普遍认为课文的语言非常美，教师可以引导学生反复朗读全文，充分发表个人的见解，深刻品味重点语句，达到了理解汉语言内蕴、陶冶内心情操的教学目的。笔者深深体会到，学生的自主性学习兴趣被充分调动起来之际，也就是教学效果达到最佳境界之时。[1]

二、鼓励学生有效自主管理

充分发挥学生自主性学习的积极性并不等于让学生随心所欲、为所欲为。学生也必须为自己的自主选择承担相应的责任。只有这样，自主性学习的预定目标才能有效实现，不至于影响教学效果和培养目标的实现。为了保證自主管理目标的正确性，必须使高中生有较强的自律性和高标准理念。自主管理可以根据学生的讨论进行量化，形成大家普遍遵守的“班规班纪”。比如：要求大家一律讲普通话，在任何时候、任何情况下都不许讲方言；发言要大胆，既要有声音的“响度”，也要有新思维的“亮度”；养成查阅工具书，向“无言老师”请教的习惯；在阅读中“做资料笔记、留思考痕迹”，保持进取心态；坚持写日记，练语法、句法、文法；养成大声朗读的习惯，朗读中融入情感，注重语句的抑扬顿挫，增强感染力；认真书写汉字，讲究排版艺术；大胆想象、创新性模仿；把老师作为探究学问的靶子，敢于质疑，多问为什么；注重互助学习、切磋共进，发挥团队精神。[2]

三、帮助学生进一步自主探索和总结提高

好的自我管理如果不能总结探索出新的思想火花，仍然没有达到最佳效果。为了让学生通过自主性学习得到总结提高，必须十分强调学生的合作学习、自主研究能力的培养。在这方面，教师可以扮演“督军”的角色，即督促学生养成自主研讨、总结新经验的好习惯。为了增加学生自主性学习的时间，教师每堂课的讲授时间以15分钟以内为宜，把另外的35分钟时间交给学生自主性学习和提问。教师对每一篇课文知识点的讲解以不超过50%为宜，其余50%的知识点由学生通过自主性学习进行领悟，在探索中得出正确的知识结论。教师的启发只有在学生无法自我领悟，又在词典等“哑巴教师”的资料查阅中无法总结出来的时候，才进行干预。教师通过这种“忍、逼”的方法，使高中生无法偷懒，不能事事、处处依赖老师的“明示”获得结论。学生在这种模式下探索和总结出来的知识将永远铭记于心，终生受用。

四、培养学生的创新思維

语文是一个非常实用的科目，它和人们的日常生活息息相关，它是学生学习其他科目的基本手段和必备条件。高中语文的学习绝不能是机械的学习，而应该融会贯通，强调它的实用性。教师“教”的目的是为了学生的“学”，而且要学生学得好、学得顶用。所以，学生自身能否创新性地应用所学知识是教学效果好与坏的分水岭。比如：学生在掌握了诗歌鉴赏的一般规律后，能够面对他人讲解新诗词；在学习了戏剧理论之后，能够自己创作小剧本，并且自己排练出来进行演出；学习了常用文体写作的知识之后，能够正确无误地书写信函、便条、请柬等多种文体的文章；通过各种范文的学习，能够在实际作文写作中做到语法准确、文句通顺、逻辑合理。笔者曾经多次尝试学生自主作文，从谋篇布局到勾勒提纲、筛选素材、语言运用，一律由学生自我设定。在作文初稿写成之后，实行学生交换批改—修改—再交换批改—再修改的“三稿定案法”，收到了锤炼精品、加深印象、巩固知识的效果。[3]

总结，教无定法，教师在教学中要结合学情及环境灵活运用各种有效的方式方法来培养学生的自主性学习能力，以确实提高他们的语文素养。

参考文献

[1]田挺.如何培养和激发学生的学习动机[J].新课程学习（中），2011，（06）.

[2]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学研究[M].上海外语教育出版社，2008.

[3]曾细花，罗嘉文.工科大学生英语学习动机特点及其与英语成绩关系的研究[J].