《木兰诗》教学中的启发式教学法

内容摘要：语文课中的诗词教学，一向在语文教学中处于比较特殊的地位。诗歌是最高的语言艺术，古诗词更以精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫而传唱千古不衰，面对着如此优秀的文化财产，我们应该正确引导学生去学习，去品味。以《木兰诗》为例，在《木兰诗》的启发式教学中，我们可选择三种不同的方式：兴趣启发法、问题启发法和情景启发法。

关键词：木兰诗 兴趣启发 问题启发 情境启发

《木兰诗》是一首北朝民歌也是一首长篇叙事诗，讲述了木兰女扮男装替父从军，在战场上建立功勋的故事。本诗虽然写的是战争题材，但描写了许多生活场景和儿女情态，富有生活气息；这样一首急具画面感的诗歌值得我们好好去引导学生体味其中的韵味

一.兴趣启发法

教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程”“好的教育”首先是启发人的学习兴趣，培养人的上进心，引导人们好学，要让学生在不知不觉中受教育，让他们潜移默化地改变。

（一）用兴趣导入课文

在课前教师要做好充足的准备。发挥你的创造性，想出一些有趣方法来吸引学生的注意力。学生一走进教室，教师就要使他们的头脑活跃起来。精心准备一些与教学有关的设备和器材，在上课之前引起他们的好奇心。例如：让学生猜字谜、一组有趣味的思考题、一幅与课堂教学有关的漫画等。在科技高速发展的现代，教师要善于使用各种视觉设备——幻灯片、图片、道具、广告画等。一般来讲，人们的学习主要是通过视觉和听觉，教师传达的信息最好是既有视觉效果又有听觉效果。

因此在讲授《木兰诗》一篇中，教师在课程开始之前可先说一些巾帼英雄的故事来引起学生的兴趣，然后播放关于《花木兰》的歌曲或者戏剧让学生初步认识花木兰，让学生大概知晓花木兰是个怎么样的人，在她身上又发生了那些事情。如果我们不导入文章就直接开始上课，那么学生可能会因为不理解主人公而对文章所想表达的思想感情有所偏差。所以说一次成功的课堂导入对于课堂的学习效率有着重要的影响。

（二）诵读课文引起兴趣

在课堂上，教师可让学生根据自己的喜好自由诵读《木兰诗》。这部分的要求相应较低，只要符合诵读的一般要求：读准字音、适当停顿。在学生初步理解完课文中后便可让学生分段来诵读课文，在诵读完毕之后还可以让全班学生评选出读的最好的学生加以表扬，以此来激发学生学习的兴趣与动力。最后教师示范读，这与学生自己读相比要求比较高，在诵读之前，教师应先理解课文，根据课文特点，找出诵读的要领，通过自己的朗诵，把课文所要表达的情感展示在学生面前。在诵读过程中，最重要的是语调的变化，起起伏伏的语调可在一定程度上引起学生的兴趣。

《木兰诗》一文中首段是故事开端，平缓、轻柔是主要的基调，营造深夜叹息的气氛。

二段问答句，略深沉；“昨夜见军帖”后四句加快，突出木兰当时心中的挣扎矛盾；末两句“愿为市鞍马”转为坚定来突出木兰下定决心代父从军。

三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；两句“不闻”要读的深沉、坚定，突出战士为了大家舍弃小家的爱国精神。

四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，死中求生全系于此。

五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语带自豪，这时候语速要慢下去来结束《木兰诗》的诵读，过快会给人一种还未结束的感觉。

二.问题启发法

问题启发法是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认识规律，运用各种教学方法，采用“提出问题—启发诱导—评价总结”的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在《木兰诗》的教学中，我们可以用问题启发学生，由浅到深地让学生逐步了解花木兰爱国爱家的情怀和强烈的责任意识。

（一）有效地课堂提问

提问的质量与问题的设计有着很密切的关系。如果教师事先没有准备好问题而是在课上随意提问，那么这样的问题往往偏离教学重难点的。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中研究教材并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题的难易程度要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；但是如果问题过易，则不利于学生能力的提高和发展。

除此之外，清晰的表述出你的提问也是至关重要的。提问的语言力求做到简洁、清晰，明了，要避免或模棱两可的提问。同时，在提出问题的时候，教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如："听好了，同学们，我有一个问题要问大家"、"我提出一个问题，看谁答得好"，鼓励同学积极思考问题，并勇敢和全班同学交流自己的思考结果。

（二）《木兰诗》中的提问

在《花木兰》的讲课中，我认为由易到难的提问方式是比较适合的，先问一些较为浅显的问题如“《花木兰》讲述了一个怎么样的故事？”，调动课堂气氛，增加学生回答问题的信心，然后在根据讲课的深入，逐渐抛出一些深入课文主旨的问题如“如何理解《木兰诗》中详略得当的写作方法？”，对于在这些较难的问题，学生可能一时间难以回答，教师可采用小组讨论的方法让同学们合作探究，最后再由教师总结学生的回答，补充学生们没有想到的部分，并给予学生适当的表扬和批评。

問题启发法可以说是比较传统的一种教学方法，但这种方法可以让学生从浅及深地理解课文，有利于一些语文基础不是很好的学生。

三.情境启发法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生仿佛身至其中。《木兰诗》是一首叙事诗，教师可以通过多种方法设置情景来帮助学生理解课文。

（一）情景教学法在课堂上的运用

在课前预习的时候，教师可以给同学讲一些巾帼英雄的故事，让同学们理解在中国历史上女子并非不如男，然后再让学生寻找一些关于花木兰的故事来加深对花木兰的印象，迪士尼动画电影《花木兰》就是一个不错的选择。

在课堂导入中，教师运用多媒体课件给学生展示木兰的相关照片，运用木兰代父从军到木兰回家换回女装的一系列照片来帮助学生了解课文大意。

在理解课文时，教师可以引导学生使用代入法，让学生想象如果自己是花木兰，那么在当时那种情况下会怎么做，想象木兰在出征前会对父母怎么说，在载誉归来后又会对自己的亲人说些什么，用这些方法来让学生代入花木兰这个角色从而理解木兰的情感。

在讲述课文时，教师甚至还可以根据所讲段落的内容播放适当的音乐来增强学生的记忆。同时，播放音乐还可以让学生暂时从紧张的学习中放松下来，休息片刻再投入到听课中，劳逸结合对于学习效果是有一定帮助的。

（二）角色扮演法理解课文

“角色扮演法”可以把理论和实践结合在一起，使课堂变成“动口、动脑、动手、动情”的活动，可以调动学生学习的兴趣和积极性。由于角色扮演法可以模拟情景，所有参与的学生能够体会所扮演人物的感情，从而取得了更好的教学效果。

运用角色扮演法法关键是教师要能提供一个与授课内容密切相关的情景设计剧本；。其次，教师要及时对学生的表演做出评价反馈，让学生能更进一步地了解自己所扮演角色的情感。角色扮演法还可以提高学生的创造力，口语表达能力，让课堂充满乐趣不再死板。

在《木兰诗》的教学中，我们可以分小组来扮演，每小组可以根据自己的喜好选择段落来进行情景演绎。但在演绎之前，学生要正确理解花木兰的感情，不然表演就会出现错误。因此教师还可以通过角色扮演法来了解学生是否正确掌握了《花木兰》这篇文章的思想感情，是个一举两得的方法。

诗歌是最高的语言艺术，古诗词更以精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫而传唱千古不衰，面对着如此优秀的文化财产，我们应该正确引导学生去学习，去品味。正确运用启发式教学法，教导学生正确理解课文，正是我们在课堂上要做的。

（作者介紹：谈哲鸥，常熟理工学院中文系学生）