高中政治“开学第一课”的实践探索

张珩

摘 要： “开学第一课”的有效实施对教学全过程起着至关重要的作用。在当前高中政治教学实际中，某些“开学第一课”却陷入了误区，针对这些误区，笔者通过教学实践对“开学第一课”进行探索，以期总结出较为有效的实施策略。

关键词： 高中政治 开学第一课 实施策略

自2008 年起，每个新学年伊始，教育部和中央电视台都会联合推出大型公益节目“开学第一课”，旨在通过丰富多彩的活动让学生在潜移默化中学习知识、陶冶情操、提升素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。学校应该承接和延续“开学第一课”的教育主题，让其在学校教育中得到延伸和扩展。因此，根据学校的课程设置，在每学期伊始上好各门学科的“开学第一课”显得尤为重要。

著名特级教师于漪曾说：“新课的第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于政治教师而言，上好“开学第一课”，既能激发学生的学习兴趣，让学生对政治课堂充满向往，又能帮助学生对所学新知识形成感性认识，掌握知识体系，为后续学习作有效的铺垫。在当前高中政治教学实际中，我们发现“开学第一课”陷入了某些误区，存在以下几种值得反思的课型：第一种，“洗脑强化型”：教师向学生反复强调学好政治的重要性，让学生明确学习要求，规范学习习惯，如：怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业等。第二种，“简单讲授型”：教师让学生浏览教材，翻阅目录，了解教材的知识体系，明确本教材包含几个单元、几课、几框、几目，然后教师逐一介绍。第三种，“纯粹活动型”：即忽视知识的传授，纯粹为“活动”而活动，由此认为政治课就能摆脱枯燥无味的境地。上述第一种课型重在说教，会让学生心生厌烦，排斥对政治课的学习；第二种和第三种课型都没有正确处理好学科与活动的关系，要么偏重于学科知识的讲授，要么偏重于活动的开展。综上所述，这几种课型对学生的学习和成长都是不利的，值得我们认真思考，加以改进。

那么，如何才能上好高中政治的“开学第一课”呢？笔者结合教学实践进行了探索与研究，总结出了如下实施策略。

一、课前感知，体验先行

有位哲人曾说：“告诉我的，我会忘记；做给我看的，我会记住；让我参与的，我就会完全理解。”可见，在教学中激发学生的参与意识，让学生在“参与、互动、体验、探究”中能有效地获得知识，提高素养。普通高中思想政治课程标准（2017年版）指出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，力求学科逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切相结合。因此，在“开学第一课”中，教师应着眼于学生的真实生活和长远发展，组织实施相关社会活动，让学生在参与社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

以《政治生活》的“開学第一课”为例，教师首先组织学生利用寒假时间开展社会实践活动，学生分组走进社区，体验基层民主管理。可以慰问孤寡老人和社区老党员，可以给社区居民写福字、送春联、办年货等。活动形式可以多样，有问卷调查、走访、义工服务、制作VCR介绍社区等。然后，在“开学第一课”中，教师结合学生活动开展教学，采取“我参与，我快乐——社会实践活动分享会”的形式，由各小组学生代表分别走上讲台，向全班同学展示参与社区调查和社区服务的情况，让学生用自身参与社会活动的经历领会基层民主管理的意义。紧接着教师以此为切口引入话题讨论：什么是政治？政治活动有何特点？引导学生结合参与的社区实践活动谈收获、谈意义，最后为如何学好《政治生活》出谋划策。这样的“开学第一课”，以活动为载体，以学科知识为支撑，充分调动了学生学习的积极性，让学生从“是什么、为什么、怎么做”等多角度理解了政治，从而感受到了政治就在我们身边。

二、课堂交流，观点分享

萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”在教学中，我们应该多创设情境，让学生进行情感上的交流和思想上的碰撞，这样既有助于深入理解知识，又能培养学生的核心素养。

对于刚升入高二的学生而言，逻辑思维能力和辩证思维能力还不够完善，学习《生活与哲学》这一模块知识，理论性强，比较抽象，难以领会。如何才能使哲学学习通俗易懂呢？为此，笔者曾尝试过一次“洗课”，把设置在教材中第一单元最后的综合探究“走近哲学，问辩人生”往前挪到“开学第一课”，进行创新设计，让学生首先对哲学拥有一定的感性认识，激发学生学习哲学的兴趣。课前，笔者利用暑期组织学生进行研究性学习的机会，向学生推荐了一些哲学方面的书籍，如《中国哲学简史》、《一本书读懂中国哲学史》、《中国哲学大师的智慧》、《哲学大师点人生》、《图说哲学》……要求学生从所读的书籍中收集蕴涵哲理的寓言故事和名人名言，选取对自身启发较深的一到两则事例在“开学第一课”中进行交流。

在“开学第一课”中，学生讲述了诸如画蛇添足、庖丁解牛、拔苗助长等寓言故事，列举了许多至理名言，如：苏格拉底的“认识你自己”；笛卡尔的“我思故我在”；卢梭的“人人生而自由平等”；马克思的“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”等等。在交流分享的过程中，学生领悟到人生充满着哲理，接下来围绕“生活是什么”为主题，让学生结合自身实际谈谈对生活的看法。最后，师生共同对话中西方哲学家对人生的阐释，例如：中国的儒家崇尚道德；道家崇尚自然；墨家崇尚功利；法家崇尚规则。西方哲学家在不同的时期对人生的看法是截然不同的：古希腊崇尚理性；中世纪崇尚灵魂；文艺复兴崇尚肉欲；近代崇尚自由；现代崇尚人文关怀。从中西方哲学家对待人生的不同看法中，让学生学会用正确的哲学眼光和理性的哲学思维看待世界、看待人生、看待自我。

三、课后反思，拓展提升

古人云：“吾日三省吾身”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。这些名言让我们深刻感受到自我反思的重要性。自我反思是一种思维方式，也是一种学习能力，更是一种重要的学习方法。教师引导学生逐步养成自我反思的习惯，能激发学习兴趣，提高学习效率，增强自我教育的能力。因此，在“开学第一课”结束后，可以通过设置一些探究性问题，让学生自我反思，拓展对知识的理解。以上述《生活与哲学》的“开学第一课”为例，可以设置如下问题让学生深入思考：“假如你的一个朋友对你说：‘生活的意义不过就是尽量争取属于你的东西。对于这种观点，你会怎么看？你会试图告诉他，这种生活观是自私的吗？你将怎样做？”这种带有思辨性的问题更能激发学生学习哲学的热情，在思维火花的碰撞中进一步深入理解哲学，实现情感态度价值观的升华。

“开学第一课”的有效实施，最终目的是让学生在后续的学习中学习积极性更高，从而主动自觉地获取新知识，提高学习能力。著名教育家叶圣陶先生曾说：“教任何功课的目的是达到不需要教的程度，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”教师可以让学生课后思考：“通过第一课的学习，你对本教材有何新的认识？今后打算如何开展学习？”在日后的教学中组织学生交流学习心得，分享学习体会。也可以在“开学第一课”结束后发放学习反思卡，让学生及时记录，认真反思，同时教师能及时了解学生真实的学习情况，在今后教学中根据学情进行调整，提高教学的实效性。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”“开学第一课”的有效实施将对教学全过程起着至关重要的作用。教师只有充分认识其意义和价值所在，基于学生立场，把握教材知识，精心设计教学过程，充分开展教学活动，才能让“开学第一课”既精彩又有效，彰显政治课教学的生命力，为学生的终身发展助力。

参考文献：

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[4]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.