湖北省中等日语教育现状及发展构想

李杨

摘 要： 中日两国自1972年恢复邦交后，为了适应两国文化教育交流，实现中小学外语教育的多样化，教育部门开始有选择地在全国主要大城市开展中学日语教育。我省武汉外国语学校最早开启了湖北省中等阶段小语种教育的先河，进入21世纪后为了适应新时代国际化教育的需要，全省各地陆陆续续开设了中学日语课程，包括日语在内的多语种教育百花齐放。本文在对我省近年来的中等日语教育现状进行分析的同时，对今后如何进一步提高中学日语教育质量做了分析与构想。

关键词： 湖北省 中等日语教育 发展构想

根据教育部出台的现行关于高考的相关制度规定，目前我国高考生的外语应试科目可以在英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语等6门语言中选择一门，但根据以往高考外语报名情况看，全国绝大部分考生在报考时选择的外语科目均为英语，其次是日语和俄语。随着时代的发展，为了提高教育的国际化水平及充实中等外语教育的多样化，拓宽学生的国际化视野，以及应对部分学生的切实需要，近年来越来越多的中学开始开设小语种课程。日本作为我国一衣带水的邻邦，随着经济的发展，两国交流日语频繁，加之中日语言中存在许多共同之处，使得最近开设日语班级的高中渐渐多了起来。但是伴随中等日语教育的兴起，相关研究少之又少，特别是对于我省的中等日语教育的相关研究及探讨还处于空白状态。因此，对我省中等日语教育现状进行探讨分析有利于进一步了解我省中学阶段小语种的教学现状，对我省探究国际化前沿中学外语教育具有一定的现实意义。

一、中等日语教育的时代背景

东北地区少数民族多，在20世纪90年代以前全中国大部分小语种考生都集中分布在东北地区，加上东北地区在地理上与临近的俄罗斯及朝鲜接壤，特别是朝鲜语与日语在语言上的亲属性，使得东三省的朝鲜族考生多会选择学习日语并作为高考外语选项。

2000年以前，南方地区将日语作为外语应试科目的考生只集中在全国为数不多的外国语学校，以及极少数的公办中学和民办中学。但自从2010年以后针对英语基础薄弱的学生，开设日语课程的中学开始慢慢增多。尤其是随着近年来大学对小语种考生选专业时限制的放缓，选择小语种的考生，尤其是选择日语科目的考生开始慢慢增多。

不管新课程标准对教育教学的目标如何设定，对所有学生和家长来说，高中阶段的学习目标就是考入考生理想的大学，包括社会在衡量一所中学的教学水平时，更多的是考察该学校高考的升学率，特别是高考的本科（重本）升学率。最近几年以来，在全国外语高考中，日语考生的平均分远远高于英语考生的平均分，在分数方面占据一定的优势，特别是江浙等沿海地区，近年来开设日語作为高考外语的学校都取得了不菲的成绩。例如上海甘泉外国语学校，最近10多年来一直保持日语在校生1000人左右的规模。江苏省泰州民兴实验学校，目前在校日语考生超过900人，自2010年开设日语班以来，每年日语考生高考平均分数均超过同期英语考生。

2014年9月，浙江省发布了《浙江省深化高校招生制度综合改革试点方案》。在该方案中提到，浙江省高考必考科目为语文、数学、外语三门。外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。也就是说，从2017年高考开始，浙江省的高三考生可以自主选择使用日语、俄语、德语、法语、西班牙语等5门外语代替英语参加高考和选考，并且浙江省的外语高考每年考两次，录取时按最高成绩录取。在该方案中还清楚地表明，在以后的研究生考试和职称考试中也可以使用小语种代替英语。

二、我省中等日语教育发展的历史与现状

我省中学日语教育起步于武汉外国语学校，该校创办于1964年，是“全国首批七所外国语学校”之一，另外六所分别为长春外国语学校、天津外国语学校、上海外国语学校、南京外国语学校、重庆外国语学校和广州外国语学校。武汉外国语学校在建立之初只开设英语班，此后于1972年增设日俄德法四语，由此开创湖北省中等阶段小语种教育的先河。

于1994年建立的黄冈市外国语学校相继开设日语、俄语、德语等小语种教学班和国际班。20世纪以后，湖北省中等日语教育开始慢慢发展起来，特别是各类外国语学校及各校国际班的兴起，使得我省的中等外语教育不断登上新台阶。如2000年建立的宜昌外国语学校，2004年创建的宜昌天问学校，以及最近2006年成立的恩施州清江外国语学校，均在成立不久后开办日语班。

进入2010年以后，我省中等日语教育迎来跨越式的发展。仙桃市田家炳实验高级中学于2010年开设日语教学实验班，首届面向全省招收一个班，并于当年10月1日开学，该校开启了江汉平原地区开设日语、备战高考的先河。该校的日语课程由日本国语言学院委派有资质的日本国籍教师及中国国籍的日语教师共同任教。2012年9月，恩施州来凤一中开设了恩施州第一所把日语作为第一外语的日语班，该校采用每班30人的小班化教学，并且专门配置了一名日本外教。由于日语班开设成效显著，在随后的几年间，恩施州内的宣恩县、咸丰县、利川市、鹤峰县等地区先后开设了日语班。如上表所示，截至2017年底，全省开设日语班的高中数量达到76所，占据全国开设日语课程高中数量的10%左右②。

在学生学完高中全部日语课程后，这些日语班的学生一般有两种选择：可以选择参加国内普通高考考试报考国内的大学，其需要在高考时选择考试外语为日语；不参加高考的考生可以报考日本的大学，但通常需要在日本的语学院学习一段时间才可以报考日本的大学。随着国外其他国家对我国高考认可度的提高，越来越多的考生凭借国内的高考成绩报考其他国家的大学，例如韩国一部分大学对于国内高考上重本（部分学校二本线即可）的考生予以直接认定并根据分数段给予学生不同程度的奖学金及学费减免政策。

三、我省日语高考现状分析

2017年全国日语高考参考人数约为1.2万人，占当年高考总人数940万人的0.1%左右。当年我省普通高考报名人数为302413人，其中小语种考生一共1644人，相比2016年小语种考生人数增加了588人，其中日语考生1519人③，约占全国日语高考参考人数的13%。这一数据与我省开设日语班的学校与全国开设日语班学校数量比例相同大致。其后依次为法语考生74人、俄语考生37人、德语考生14人。这些考生分布在全省27个考区的41个考点④。从数据可以看出，除英语外，日语考生占据了小语种考生的92%以上。

据教育部年报统计，截止到2016年底，我省共计普通高中532所，高中数量排在全国第11位，仅仅比排名第10的福建省少1所学校。如前文所示，我省开设日语课程的高中为76所，约占全省高中数量总数的10%。即全省每8所高中里就有一所高中开设日语课程，按照现如今的发展态势，这一比率在今后还会持续增高。

湖北省自1977年恢复高考制度以后，高考试卷各科均为全国卷。自2004年起，湖北省考试教育院受教育部委托，开始承担全省普通高考语文、数学、英语三科的自主命题任务。其后为了适应教育改革的需要，省考试教育院于2015年高考后停止承担高考自主命题，历时12年的湖北省自主普通高考命题被画上休止符。从2016年开始，湖北省高考语数外三门将统一使用全国卷，虽然高考命题的主体发生了一些变化，但高考作为普通高等学校招生全国统一考试的性质没有变，高考命题的依据、总体考查要求、高考命题原则和标准都没有变。另外小语种一直都是使用的全国卷，但由于部分省份（浙江省）高考考两次外语，因此不排除今后个别省份有单独命题的可能性。

对比英语全国卷和日语全国卷的试题类型及卷面结构，自从2000年以后日语试题题型基本不变，我省在2004年至2015年期间使用自主命题试卷，湖北卷与全国卷题型稍有不同。从上表可以看出日语的听力比英语少5题，写作比英语卷少一个改错题；阅读理解跟英语一样均为20题但是分值上比英语多10分；语言知识运用比英语多10题，但是分值上反而减少了5分。就历年高考外语的平均分来看，日语要比英语占据一定的优势。相关研究将日语考生平均分高于英语的原因简单地归结于日语简单，从高考大纲来说，日语的高考考试范围确实比英语少很多。

其原因主要可归为三类：首先，汉语跟日语虽然属于两个不同的语言，但是由于日语中存在大量的汉字词，且很多单词与现代汉语的意思相同或者相近，大大减少了考试的阅读难度与写作难度，并且减少了考生的阅读时间；其次，由于近年来国内日本文化的影响，大部分中学生从小就接触日本动漫跟游戏，具有一定的兴趣基础；最后，随着1997年高校改革后，高等学府日语教育呈现出高速发展的态势，每年毕业的日语本科生，研究生甚至部分日本留学归来的毕业生开始大量进入高中教授日语，弥补了中等日语教育空缺。

四、提高我省中等日语教学质量的若干构想

近年来我省虽然在中学日语教育上取得了很大的成就，但是由于地理位置及历史因素的限制，在与沿海江浙省份相比之下还存在一些不足之处。因此，结合我省中等日语教学的实际情况，需要学习和借鉴相关教育发达地区的成功经验，这些成功的教育经验与理念将有助于不断提高我省中等日语教育质量，有助于提高我省中学教育的国际化水平，并能够大幅度提高日语考生高考时的外语成绩。

1.转变教育观念，拓展国际化教学质量。由于历史原因，现阶段一些学生及学生家长对于日语教育持有反感的态度，部分人对于外语教育的认识不足，甚至存在陈旧观念。但是随着时代的发展，现行的中等外语教育体制越来越不适应时代的需要，伴随着国际化浪潮的来临，中等教育应该转变陈旧的不合时宜的传统观念，开阔国际化视野，提高国际化教学水平。特别是随着我省经济的发展和对外联系的加强，不仅仅是日语，其他外语教育也需要加强。注重学生的全面素质提高，通过多样化的外语教学，完善学生的国际化思维方式，并且可以达到增强学生人文精神和兼容并包的学习理念的良好效果。

2.完善相关办学体制，强化对日语教育开设的扶持与管理。一个良好的办学体制对于教育的快速发展起着非常重要的作用。有关教育教学部门在开设日语课程的时候应该充分完善相关教育设施，挖掘自身的办学力量。例如江浙一带的外国语高中都与当地大学结成教学合作关系，充分利用大学教学资源充实中学的日语教育力量。我省可以依托武汉的一系列高校完善中学的日语教育机制。同时政府及相关教育部门要扶持那些教学水平还很薄弱的学校。各学校之间也可以开展相互学习相关交流活动。

3.加大力度吸引优秀青年人才师资队伍建设。我省应提高相关教师待遇，加大力度吸引高校优秀毕业生甚至更高水平层次的青年教师来我省教学。并依托武汉高校对中学的在校日语教师进行定期培训，同时可以实行“送出去，引进来”的原则，每年可以定期选送一批优秀教师前往日本学习接受教学培训。此外，也可以推进省内中学与国内外兄弟学校之间的交流，并聘用一些具有丰富教育经验的外教，以弥补我省日语师资的不足。

注釋：

①数据来源：由笔者根据日本国际交流基金会2015年的调查结果及与湖北词源教育内部资料整理做成。另外由于一部分地区的个别学校并没有公开相关日语班级招生信息，因此实际上开设日语班级的学校是超过该调查表的。

②笔者对日本国际交流基金会2015年的调查结果数据以及通过对全国各中学调查统计得出，至2017年底全国开设日语课程的高中数量范围大致在700所左右，在校日语学习者6万人左右。

③全部日语考生1519人中，有1388人为湖北词源教育投资管理有限公司代为培养。

④中国教育在线高考服务平台http：//gaokao.eol.cn/。

参考文献：

[1]唐磊.试论基础教育日语课程改革[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]王颖芳.高考小语种（日语）考生现状及前景分析[J].考试研究，2012（52）.

[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学日语教学大纲（实验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中日语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2005.