新加坡名著阅读教法给初中名著教学带来的启示

郭靓燕

摘 要： 名著阅读教学能让学生从思想上、情感上受到阅读作品的感染，形成良好的品质。新加坡非常注重华文经典名著的学习，教师利用学生阅读记录卡、阅读后的活动建议卡和固定的名著阅读课时，将学生的课外阅读和课内阅读有机结合，从而有效落实名著阅读的教学目的，提高学生的语文素养。本文从新加坡名著阅读教学的成功方法中得到启示，将之运用到《西游记》阅读教学中，收到了良好的效果。

关键词： 名著教学 现状困难 新加坡教法 融合运用

德国诗人歌德说：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”初中学生阅读中外文学名著，就是在和一位位文学大师对话。他们创作的名著，成为全人类共同的宝贵财富，它们是全人类智慧的结晶，那里充满了智者的箴言。名著阅读成为当前语文教学的一个重要组成部分，但是新课程标准并未给名著阅读教学明确的具体的指导。新加坡虽然是一个多元化的国家，但非常注重中华传统文化的传承，尤其是中华经典名著阅读，比如他们国家把《红楼梦》前40回作为中学阶段一个学期的名著必读内容。新加坡在中华名著阅读教学方面探索出了一些积极有效的教学方法，值得我们学习和借鉴。

《西游记》是我国“四大名著”之一，它不仅有深刻的思想内容，艺术上也取得很高的成就。《西游记》以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的文学艺术宫殿。新课程标准规定，第四学段（7年级～9年级）课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读兩至三部名著，《西游记》是苏教版语文七年级下册的名著推荐阅读篇目，其篇幅之长、人物之多、情节之复杂是初一的孩子从未遇到过的。82万字的超大容量让教师在教学《西游记》的过程中也遇到了种种困难，如何将学生阅读《西游记》落到实处，切实提高学生阅读名著的效率，提高鉴赏《西游记》的能力，是教学《西游记》亟待解决的问题。新加坡在华文名著阅读方面的先进教学方法给了笔者深刻的启示，笔者希望借鉴这样有效的教学方法，走出《西游记》教学的困境。

一、《西游记》名著阅读教学的现状和困境

首先，新课标对名著阅读的教学要求比较含糊，并没有非常具体的实施指导。如何阅读《西游记》，读到什么程度，在什么具体情境下教学，教学的具体内容，教学顺序等相比较其他课文来说都缺少具体而明确的规定。这容易让教师失去方向，像《西游记》这样拥有82万字的长篇小说更是不易操作，难以深入。苏教版语文七年级下册只将《西游记》的精彩章节“美猴王”编入教材文本的序列，教师在处理文本时，只将名著的片段当作训练的普通文本组织教学，不能顾及《西游记》的整体性，容易造成学生对此书有断章取义的理解。新课标并没有给出具体的阅读建议，《西游记》阅读的有效性难以落实。

其次，笔者在班内进行过《西游记》阅读的相关问卷调查，最后发现喜欢的学生只占10%，77%是出于功利得分的原因才阅读，8%的学生根本不喜欢这本书，还有5%的学生因为内容太长而望而生畏。虽然语文书第88页有相关阅读方式的指导，但是部分学生认为这些指导对他们来说并不能产生真正有效的指引。例如第一点：通读原著，了解故事的基本情节，注意孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物形象的特点。这句话本身比较空泛，并未教给学生行之有效的阅读方式，更没有给不感兴趣的学生带来主动阅读的契机。《西游记》虽然是中国古代小说中的经典，但对于“00后”学生来说，他们更喜欢《夏至未至》更喜欢《盗墓笔记》。如何让学生克服心理的坎儿，爱上名著《西游记》，并科学地阅读与学习成了教师的重要问题。

最后，目前很多学校的语文教学安排都未设置专门的名著阅读课，学期内的课时相当有限，教师必须首先完成必修教材的教学任务，基本没有时间做《西游记》的阅读指导。但是，《西游记》的阅读教学内容量非常庞大，例如小说的人物概括、情节梳理、小说的意义等，这已经远远超越了篇章教学能传达的信息和知识。在中考中，一旦出现了《西游记》的考题，其分值达到了5分之多，是整张考卷的4%，但是阅读量多达几十万字，如果没有科学地安排教学《西游记》的课时，进行相对系统的学习，那么学生得满分无异于大海捞针，难之又难。定期安排专门的名著阅读课，有助于学生更好地在教师的指导下完成对《西游记》的理解和学习。如此，可以让学生对《西游记》的阅读不只停留在漫无目的表层印象上。

二、新加坡名著阅读教学方法带来的启示

新加坡是一个双语国家，但其在注重英文教学的同时更注重华文经典名著的学习。其中不少方法都值得我们借鉴运用到长篇小说《西游记》的教学中。在新加坡1993年颁布的《华文课程标准》中提出了“学生阅读记录卡”（如表1），让学生制订名著阅读计划，也让教师了解学生的阅读情况，并提供相应的指导和监督。

新加坡对名著教学非常重视，用“学生阅读记录卡”的具体办法把名著阅读的教学落到了实处，让学生有效地开展名著阅读，也锻炼了中学生的自主阅读能力。把这样的阅读记录卡运用到《西游记》的阅读过程中，制定目标、计划、步骤，将让学生更主动地阅读《西游记》。

根据新加坡在《华文课程标准》中的“学生阅读记录卡”做法，笔者将其演变运用于《西游记》的阅读教学中，范例如下：

学生给自己制订了精确的阅读计划，且要完成阅读感想，这就决定了学生在阅读的过程中要认真仔细地分析，而不是单纯地读完了事。这是教师真正有效的引导。像这样有计划、有步骤地阅读长篇小说，在每一个阶段性胜利的时候加以总结，更能推进下一步的精读，避免了盲目和没有目的的阅读。教师进行监督和评价，及时了解学生的自主阅读情况，并加以有效的阅读指导。

此外，新加坡还在《华文课程标准》中设计了“阅读后活动建议表”（如表2）。

这样具体的可操作性强的活动建议表，极大地增强了学生阅读《西游记》的趣味性，让学生在阅读的同时增强了思考能力和小组交流合作能力，有更多的学生爱上了阅读名著《西游记》，笔者选取其中的一些建议，每周在班内举行一个相关的阅读《西游记》的读后活动，时而是给我喜爱的人物写一封信，时而是《西游记》插图比赛，等等，都收到了非常不错的效果，学生从中发现了快乐，对《西游记》不再惧怕，甚至有了你争我赶的可喜现象。

《西游记》是中国古代小说中的经典，是著名的神魔小说，按理青少年应当非常喜爱才对。但是，由于“00后”的学生接触了更多新媒体，更爱通过手机、平板电脑等看网络小说，方便快捷又时尚。厚厚的两本书，八十多万字的阅读量和平时繁重的学业，这着实让他们心生厌恶。语文书第88頁方法五：如果时间不够，或者对某些部分不感兴趣，就可以跳着看，拣精彩有趣的部分先看。看似给了学生很大的阅读自由和空间，但中考考什么谁又知道，谁能保证自己跳读（粗读）的地方没有考题？所以，这句话其实并不实际。从根本上解决阅读的问题其实是要激发学生的阅读兴趣，让孩子们从被动地读变为主动地学。在《读书的革命》一书中，作者郑佳节就曾说：“学生嗜书的习惯不是天生的，靠引导，靠培养。”教师可以通过《西游记》中精彩故事的介绍引起读者好奇心，利用好新加坡的“学生阅读记录卡”“读后活动建议表”等，让学生自己制订阅读的计划，自己总结阅读感受，自发地进行小组内的讨论，并设立一定的奖励机制。如此充分调动学生的主观能动性，在班内形成良好的竞争气氛，再通过每周的名著阅读课进行检查、交流、下一步的引导，让学生把兴趣转化为一种相对持久的内部动力。这样才能更有效地学习《西游记》这部长篇小说。

三、为《西游记》设置专门的阅读课程

新加坡为学生安排专门的名著阅读课程，将学生平时的自主阅读和教师指导性阅读有机结合。新加坡的名著阅读教学有了课时的保证，有明确的阅读任务和教学目标。苏教版将82万字的《西游记》作为一学期的阅读内容，这样的阅读量甚至让我们比新加坡更有必要安排专门的名著阅读课程。每周至少一节名著阅读课，专门用来讲授《西游记》，一学期有20课时左右的时间完全交给《西游记》教学。教师激发学生的阅读兴趣，检查自主阅读的情况，指导学生从整体上把握其中的人物形象、具体分析书中的情节和结构、深挖《西游记》的主题，等等，专门的阅读课都起到了至关重要的作用。安排专门的名著阅读课，让《西游记》的教学改变以往无序化的状态，引导学生把握《西游记》的重点，应对中考中出现的相关题目。

例如：2017年苏州市语文中考中的名著阅读题目：取经路上，孙悟空因和唐僧产生矛盾曾三次离开。其中哪一次是他主动离开的？后来又是怎样回到唐僧身边的？请简述。假如语文教师只精讲书中“美猴王”选段，学生很难答对或者回答完整。笔者每周将一节语文课转化为名著阅读课，曾经专门用一节课和学生一起总结《西游记》中的“三”，“三戏”“三打”“三求”“三逐”等经典情节，经过课堂上的梳理和归纳，学生印象深刻，很容易就能回答：取经初期，路上闯出六个贼匪欲抢劫唐僧师徒的马匹、行李，却反被悟空打死。因受了唐僧的责骂，“受不得人气”的悟空一气之下纵身走了。后来悟空在东海龙王和观音的劝说下，回来保唐僧取经。名著阅读能提高修养，也能提高语文成绩。课时的保障非常重要。

袁于令在《西游记题词》中说：文不幻不文，幻不极不幻。《西游记》用高度的幻想性和理想化，创造了一个瑰丽的神话世界，使全书的人物、情节、环境都充溢着浪漫主义色彩，在中国文学史上有着极高的地位。认真学习《西游记》，感受其伟大的艺术成就是初一语文学习的重要部分之一，虽然阅读这样一部长篇小说的难度很大，也许没有人能靠一次阅读就能读懂全文，但语文教师一定要知难而上，利用新加坡在华文名著阅读教学中的有效方法，制订出细致的、具体的、可操作的阅读教学计划，引领学生自觉地、主动地、有效地学习《西游记》。笔者相信：借鉴和汲取新加坡在中学生名著阅读教学中具体有效的做法，将之灵活运用于《西游记》的教学中，一定能让《西游记》这部名著成为难忘的、有趣的、终身受益的文学经典。

参考文献：

[1][2]李卫东.名著阅读：语文教学的“正规战”[J].语文教学通讯，2008（2B）.