大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究

梁燕洲

摘 要：儿童合作行为的发生、发展的一个重要阶段便是幼儿阶段，对其进行深入研究具有重要的科学、社会价值。现阶段，大班幼儿在建构游戏中还存在很多问题，本文对大班幼儿建构游戏中的合作行为进行探究，以期能够提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。

关键词：大班幼儿；建构游戏；合作行为；教育建议

儿童合作行为的发生、发展的一个重要阶段便是幼儿阶段，对其进行深入研究具有重要的科学、社会价值。儿童心理学家皮亚杰在《儿童的道德与判断》一书中提出儿童容易在与同伴的合作中产生某种共鸣，从而提高自身对社会的认知深度和广度。具有合作意识的幼儿能够较好地完成社会交往，适应社会生活，而建构游戏是促进其发生合作行为的重要途径。本文主要探究大班幼儿在建构游戏中存在的问题，并针对存在的问题提出一系列切实可行的建议，以期能够促进幼儿合作行为的发生和发展。

一、相关概念界定

1.幼儿合作行为

合作主要为两个及以上的个体为了实现同一个目标，明确分工，协同配合，优势互补，高效率、高质量地顺利完成任务的一种交往活动。幼儿合作行为指的是幼儿的一种认识社会的行为，是两个及以上的幼儿在游戏中相互协作完成同一个任务的一种社会交往活动，使游戏在合作中顺利完成。

2.建构游戏

建构游戏指的是幼儿对建构素材如积木、磁力片、拼装玩具等，进行自由选择并加以利用，建构某种物体的游戏，能够较好地开发幼儿的想象力和创造力，同时在建构的过程中使幼儿获得成就感与愉悦感。建构游戏具有创造性、操作性和艺术性，能够提高幼儿的协调能力，培养幼儿的创造性思维和优秀的品性，不断提高幼儿对社会的认知。

二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为的现状

笔者在教学过程中进行观察，采用时间取样观察法对大班幼儿的合作行为进行记录，对记录结果整理分析，得出以下结论。

1.大班幼儿在不同游戏情境中的合作行为水平分析

通过观察记录发现，大班幼儿发生合作行为主要为被动接受，大多是在教师的鼓励下或者是其他幼儿提出主动帮助时被动接受，但是配合度不高，沟通消极。合作行为在现实建构游戏中主要表现为主动帮助其他幼儿解决困难，在虚拟建构游戏中主要表现为当自己在做任务的过程中遇到困难时主动寻求帮助并在同伴的帮助下完成任务。相对于自由游戏，大班幼儿在建构游戏中更容易发生高水平合作行为。同时在建构游戏中，大班幼儿的积极性从高到低依次为积极建构、中性建构、消极建构，而在自由游戏中，大班幼儿的积极性依次为消极建构、中性建构、积极建构。两者相比，在建构游戏中大班幼儿发生积极合作行为的次数较多。

2.不同性别幼儿在建构游戏中的合作行为水平分析

通过观察发现在建构游戏中，女孩发生积极合作行为和同性合作行为的次数普遍高于男孩，她们能够积极主动地帮助同伴、与同伴协同合作。男孩发生消极合作行为的次数普遍高于女孩，他们大多是被动接受合作，有时甚至是不愿意与其他幼儿合作。而且女孩的合作行为水平普遍高于男孩。

三、建构游戏中幼儿合作行为存在的问题

1.合作的性别问题

观察记录发现，在建构游戏中，女孩合作行为的水平相对男孩来说较高，且同性合作次数较多。在建构游戏时，男孩明显表示出不愿意与女孩进行合作，并且他们建构的内容也风格迥异。导致这一现象的原因主要为幼儿对性别的理解还处于懵懂阶段，较为刻板。他们对性别的认知分为不同的阶段：2.5～3岁的幼儿能够对自己的性别有初步的认同，能够分清自己是男孩还是女孩；5～7岁的幼儿开始形成对不同性别的刻板印象，如认为女孩较为柔弱、婉约，需要帮助，喜欢粉红色和可爱的东西；男生比较豪放，喜欢车、飞机、变形金刚等比较阳刚的东西。他们对自己的喜好和对活动的选择有明显的性别界限。由于选择的活动方式和喜好不同影响异性合作。同时根据上文观察发现女孩发展合作行为的水平高于男孩，且积极合作的行为高于男孩，如果同性合作较多则会影响儿童的认知和亲社会行为的发展，所以教师要加强引导，促进异性合作行为的发生。

2.缺乏高水平合作

所谓高水平合作指的是积极合作行为，调查发现大班幼儿在建构游戏中发生的积极合作行为次数较少。有些建构能力较强的幼儿不愿意同其他幼儿进行协作，不愿意帮助其他幼儿顺利完成任务；即使给予帮助，在帮助过程中也会表现得极其没有耐心，并急于向教师、伙伴展示自己的成果，以期得到表扬。心理学研究发现，在幼儿阶段，虽然他们能够初步了解他人的想法，但是却不能换位思考，自我表现欲较强，消极面对合作行为，影响积极合作行为的发展。

3.幼儿的合作意识不强

通过对幼儿园开展的活动进行观察发现，在建构游戏中，幼儿合作意识不高，他们在游戏中首先选择完成自己的任務，而后才有意识进行合作。在游戏的过程中，面对伙伴的求助，经常听到幼儿说“等等，我自己的还没有完成”或者“等我做好了再帮你”等，这说明大班幼儿缺乏合作意识，只有自己的任务完成之后才愿意发生合作行为，他们不愿牺牲自己的时间先去帮助其他幼儿完成任务。同时，由于幼儿的思维发展还不健全，无法同时进行很多事情，因此导致幼儿缺乏合作意识，需要教师进行适当的引导。

四、教育建议

1.设置不同的建构主题

由于对性别的懵懂刻板认知，使幼儿在建构游戏中偏向于同同性合作，但是不利于提高幼儿的社会认知。因此教师应因材施教，设置不同的主题，满足不同性格特点的幼儿的需要，促进异性幼儿合作行为的发生，提高幼儿的合作意识。教师要在活动过程中对幼儿有意识地进行引导，将不同性别的幼儿进行分组，鼓励不同性别的幼儿进行合作。并对不同性别的幼儿区别评价，如男孩勇敢、爱创造，女孩细心、乐于助人等，向幼儿强调合作的重要性，提高幼儿的合作意识。

2.合理设计建构主题

建构游戏相较于自由游戏更容易发生高水平的合作行为，在建构游戏中，幼儿能充分发挥自己的想象力与创造力，与幼儿协同合作，顺利完成任务，获得成就感的同时提高合作能力。现实的建构游戏主要以具体的事物为主，操作较为简单，容易限制幼儿之间的交流协作。虚拟的建构游戏能够促进幼儿之间的交流，两者各有利弊，因此要设置不同主题的建构游戏，促进幼儿发生高水平积极合作的行为。

3.科学介入建构活动

通过对幼儿园大班幼儿在建构游戏中的表现进行观察，笔者发现幼儿缺乏合作意识会影响幼儿之间、师生之间的交流与合作的顺利进行。因此，教师要在建构活动开展的第一时间对幼儿进行科学的指导，了解幼儿的内心，以幼儿的方式与幼儿进行交流，共同参与到游戏中去。在游戏过程中主动帮助有困难的幼儿，积极地与幼儿进行合作，对幼儿产生潜移默化的影响。在参与过程中教师要注意以下几个问题：一是找准时机，适时介入；二是观察幼儿在游戏中存在的问题，并及时地进行处理；三是对幼儿进行潜移默化的影响。

参考文献：

[1] 皮亚杰.儿童的道德判断[M]. 傅统先，等，译.济南：山东教育出版社，1984.

[2] 陈琴.4～6岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育，2004（4）.

[3] 陈秋芳.在主题探究活动中培养幼儿的合作能力[J].教育导刊，2011（3）.

[4] 陈霞.幼儿结构游戏中的教师指导研究——以济南市幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2014.