耶基斯——多德森定律对初中英语教学的启示

◎韦世源

引言：提高学生学习的效率是众多教师与学生一直以来努力思考的方向。一些城市已经率先对英语考试分值和题型结构进行调整，改革的目的是让我们更关注学科的应用性，更大地提高教与学的效率。如何让学生在英语学习中从题海战术中解脱出来，减轻负担的同时，保质保量地输出能力强的学生？对学习效果、学习动机与学习任务关系有详尽论述的“耶基斯——多德森定律”对初中英语教学的开展具有重要的启示作用。

一、“耶基斯——多德森定律”关于学习效果与学习动机关系的论述

常听到老师们教育学生“你越想学，做的题越多，成绩自然就上去了”。这反映了我们一般认为，学习动机越强，练习强度越高，学习效率也越好。反之，学习的效率也越低。事实并非都如此，1909，心理学家耶基斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）发现动机水平、工作难度与学习效果三者之间存在一定的关系（如图1所示）。首先，动机强度与学习效率关系是非线性的倒U型曲线关系。其次，存在动机的最佳水平，即在动机强度低于最佳水平时，最高作业水平的动机强度增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度增加，作业水平不断下降。最后，动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度改变。一般来讲，最佳水平为中等动机强度；比较简单的课题最佳水平为较高的动机强度；比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这一研究结果被称为“耶基斯——多德森定律”（Yerkes-Dodson law）。（黄希庭，2004）

“耶基斯——多德森”定律的意义在于：肯定了动机是引起人行动的内部原因和推动力量，引起人的意志行动；揭示了动机激活水平与行为效率非直线关系，主要涉及动机激活水平所产生的心理压力，适度的压力对行为效率有一定的促进作用，学习动机处于最佳水平时，学习效率最高；但动机过强时人们就会出现过度焦虑和紧张的状态，超过最佳水平对学习效果产生一定的阻碍作用。在学校教育中应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平，根据任务的难易适当加强或削弱。

二、“耶基斯——多德森定律”对初中英语教学的启示

《义务教育英语课程标准》强调通过英语课程的学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略（中华人民共和国教育部，2012）。根据“耶基斯——多德森”定律，我们也知道教师对学生或自己提出过高的要求对学习是不利的。在初中英语教学中应注意以下几个问题：

1.激发学生的学习兴趣 根据“耶基斯——多德森”定律，我们可以清楚地发现，不管是何种性质的学习任务，都必须要有相当的动机水平。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，在教学过程中教师的首要任务是要激发学生学习的兴趣。对此如下一些方法我们可以借鉴：

（1）注重西方文化渗透，联系生活经验。外在初中阶段，只有综合运用多渠道的听、说、读、写的语言活动，传递信息，才易于识记、再生和运用。尽量扩大知识面，尽量将课本实质与实际经验联系起来，抓住初中年龄段的孩子对于西方文化所怀的浓厚兴趣，适当地引导，增强学生对西方文化的了解，激发学生的语言学习兴趣。

（2）根据教材的不同内容选择多种教学工具和教法。教师在对教材进行全面分析后，对初中教学内容可以进行情景没计，还可以通过变化听力、提问、对话、表达、和阅读等练习形式来调动学生学习积极性。使得注意力容易分散，抽象思维并未成熟发展的初中学生更乐于参与到英语学习中来。

（3）在课内外活动中提高学生兴趣。教师可以创造真实场景，通过朗读竞赛、主题讨论、值日生汇报、游戏对话表演、听唱英文歌、欣赏影片、制作手抄报等丰富多彩的活动，在课堂内提高学生的英语交际能力；还可组织初中学生进行适量的课外活动，如英语书法大赛、英语角等活动，激发学生的参与意识，使之在轻松的课外活动中学习英语知识。

2.设计合理的教学任务 初中生的英语学习任务的从难易程度上可以分为简单的任务、复杂的任务和中等难度的任务（中华人民共和国教育部，2012）；根据“耶基斯——多德森”定律，各种教学任务所达到最佳学习效果所需要的学习动机水平是不一样的。对此，设计任务时注意任务难易度的把握，根据学生的情况量体裁衣。

（1）“i＋1”任务设置。根据 Krashen（2009）提出的“i＋1”语言输入模式，“任务的难易度以高于学习者现有水平且学生通过努力可以完成的程度为宜。”这样的输入既使学习者有勇气，接触未知的语言知识又使学习者在经过努力完全理解语言知识，在接受语言信息同时感受到进步，体验成功的快乐，满足成就感。当学习者自信增强时，教师可适当提高语言输入的难度，让学生处于输入-成功-再输入的过程中。此外，教师也可提供充足的任务供学生选择、通过增加学生自主选择任务的机会提高任务设计的适宜度。这样既激发学生学习的积极性、又给学生创造发挥的空间。

（2）形成阶梯型任务链。学习过程是一个从简单到复杂的阶梯型的认知过程，任务设计也应遵循此规律。因此，教师在设计任务过程中要充分考虑任务间的关系，遵循由简到繁、从易及难、循序渐进、层层深入的原则（Krashen，2009）“任务的设计不但要有初级任务逐步过渡到高级任务的递进过程，而且还要在高级任务中适当地设定一些初级任务的有效循环。从而形成连贯的由数个微型任务构成的任务链”任务间相互联系且具有统一的教学目标指向，以此形成一个有机结合的整体。”

（3）任务可操作性。教师设计的任务需具有可操作性、不具有操作性的任务是“无效的”教师应考虑影响操作性的因素，如课堂环境中的教室环境、多媒体设施、时间限制、教学条件、班级人数等，同时，任务设计应尽量避免环节繁多、程序复杂、难以操作的课堂任务。（高道兴，2008）“教师要根据教学目标，从具体的教学条件出发、依据特定的交际环境设计出操作性强的任务，以便最大限度地利用教学资源开展教学活动”。

3.做好学生英语学习心理调试 根据“耶基斯——多德森定律”，适当的外语学习动机对学习者学习外语有很强的激发作用，过强的动机，会产生焦虑（Mendl，1999）。（王玉兰，2010）对于初中生内、外动机与英语课堂焦虑类型关系研究表明，初中生英语课堂焦虑各类型尽管差异不显著，但考试焦虑最突出；初中生学习英语动机类型上差异不显著，但外在动机平均分最高。说明考前焦虑是初中英语课堂焦虑主要类型，且这种焦虑来自于外部。对此，要实现学生在英语学习面对各项任务，尤其在考试中，达到“耶基斯——多德森定律”最佳动机水平，就要引导他们运用科学的学习方法，增强内部动机，纠正不适当动机。

（1）增强内部动机。要把压力变为动力，提高学生的英语学习效率的关键是还是内部动机。因此教师应当注意英语教学中的奖励机制，以对学生鼓励肯定为主，让学生从“要我学”转为“我要学”的内部动机，应用其强烈的认知内驱力（cognitive drive）（杨瑞莲，张德禄，范琳，2007），使学生“愿学、好学、乐学、勤学，使其具备可持续发展的能力，教师应当培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。

（2）纠正不适当动机。为防止过低的英语学习动机还应注意纠正，学生相信偶然的成功“投机取巧”的心理、因英语基础差而产生的“破罐破摔”的心理、以及从小受一手包办影响对“安排自我未来”没有主见的心理；为防止动机过强，（张保利，2008）还要引纠正学生自认“资质过高”目标不切实际的做法、认为“只要努力，就能成考好”将勤奋当成功唯一条件而不注重方法的做法、并注意引导性格上有好强、固执、追求完美倾向的学生。

三、结语

总之，“耶基斯——多德森”定律为新新课改下的把握英语学习任务性质与学习动机、学习效果间的关系综合考虑提供了科学理论依据。通过，初中英语教学任务设计应以学生为主体，重在通过多种教学形式和手段提高学生学习英语的兴趣，使其成为强大的内驱力。教学任务的设计既要符合实际，又要对存在的问题有明确的针对性。同时还要把握青少年学习英语的心理，时刻关注学生的情绪反应。只有这样，才能提高学生的英语水平和教学质量。

参考文献：

［1］Krashen，D.S.（2009，07 3）.Retrieved 1 25，2014，from http：//www.sdkrashen.com/Principles＿and＿Practice/index.html.

［2］高道兴.（2008）.英语任务型教学活动的有效性原则.基础英语教育，页7-11.

［3］黄希庭.（2004）.简明心理辞典.安徽：安徽人民出版社.

［4］张保利.（2008）.耶基斯——多德森定律.中学数理化，页7-8.

［5］中华人民共和国教育部.（2012）.义务教育课程标准.北京师范大学出版社.