思维导图在初中历史课堂中的运用

摘 要：在历史教学中通过绘制思维导图将历史知识的重点难点作为中心，从不同的方向形成分支，从而使得知识能够形成网状结构，让学生一目了然就能够掌握所学的内容。在初中历史教学当中，运用思维导图进行教学是教学的创新。教师要交给学生绘制思维导图的方法，在思维导图的辅助下，高效地完成学习内容，从而推动教学的顺利进行。

关键词：思维导图；初中历史；课堂；知识

一、 引言

随着国民经济的不断发展，社会各行各业都已经发生了翻天覆地的变化，为了能够跟上时代发展的节奏，行业的各个领域都在根据实际的情况对自身进行深刻的改革，以期能够抢占发展的先机。教育领域也是如此，近几年我国一直在实施的新课程改革就是为了此目的，将传统教学模式当中不符合现代教育发展的因素剔除掉，引进和创新先进的教学模式和方法。初中历史是一个比较特殊的学科，里面包含了很多的知识点，如果要想在很短的时间之内将这些知识记忆下来并且能够做到熟练地进行运用是非常困难的，也需要学生花费非常大的时间和精力，但是思维导图所不一样的是，能够利用强大的表现力和感染力将知识的重点淋漓尽致得表现出来，其中用各种色彩和分支所表达的历史结构，让学生能够清晰地理解历史的真谛。这是其他的学习方式所不能比拟的，因此要用好思维导图来提高学生学习初中历史的效率。

二、 思维导图对学生学习历史的促进作用

在初中这个阶段进行历史的教学，会用到各种各样的教学工具，但是思维导图作为一种新型的教学方式是教师不能够忽略的，思维导图能够让学生从自己的思维方式出发来进行导图的相关绘制，以各种几何图形来构建属性的图案，形成知识的发散状态。学生还可以根据自己的想象，从历史知识的角度中分散出许多的小分支，从而利用思维导图来对历史教材当中大量的知识点进行记忆。思维导图能够使得学生在学习历史知识的时候不会出现混乱的情况，因为思维导图虽然有很多的分支，看上去非常大而复杂，但是其中包含的条理性却是其他的学习方法所不能够比拟的。再者，学生使用了适合自己的方式绘制的思维导图能够在脑海中产生深刻的印象，从而将大量的信息转化成思维导图刻画在脑海当中，对学生的学习有比较大的促进作用。

（一） 思维导图允许在整理知识的过程中采用不同的彩色对分支进行区分，各种不同的线条形状也能够将知识更加清晰地展现出来，有效地激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中将知识条理化，加深对知识点的理解和记忆。

（二） 利用思维导图来进行知识的记忆的时候，更加容易形成对历史知识的框架结构，构建出一个树状的体统，这样学生理解历史和记忆知识就能够具备比较强的逻辑性，对于激发他们的思维潜力是非常有好处的，促进其历史探究能力的提高。

三、 思维导图有助于加深对重点知识的掌握

思维导图将历史知识当中的重点内容作为构建的核心，将关键词作为思维导图中各个节点之间的联系和桥梁，从而建立出相关的树状图形的一种模式，在绘制导图的过程中，学生需要注意的是一定要在大量的历史知识当中找到自己所需要的重点知识，然后从重点知识出发，以重点知识作为中心。再找出与之有关联的知识点，构成中心向四周扩散的辐射图。不论是在绘制思维导图的过程中还是观看绘制完成之后的思维导图，都是有助于学生对教材重点和难点的把握。在树状的知识体系的引导之下，学生能够快速的追踪树状图上的每个知识节点，從而加快记忆知识的速度。此外，教师在开展思维导图的绘制教学的时候，有一点必须要引起注意，要积极地对学生进行引导，让学生在实践当中能够更加熟练地掌握绘制思维导图的方法，从而改变过往学习历史的方式。

四、 根据历史教材中的案例分析思维导图的运用

（一） 教学目标

利用思维导图进行教学的时候一定要注意到教学目标的制定，比如说在初中历史当中我们学习到关于甲午中日战争的相关内容。教师首先要让学生确切地掌握甲午中日战争的大致情况，日本为什么要在中国发动这场战争，这场战争是什么时候开始的，以及在战争当中出现的重要事件以及战争中的重要任务等等，最后战争的结果是什么以及抗日战争给中国和世界带来的影响。教师要清楚的是，如果光靠死记硬背，这些内容是非常难以掌握的，因此教师必须要让学生通过思维导图的方式来进行教学，通过思维导图来给学生制定学习的目标。

（二） 小组合作和补充思维导图

教师要改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生自由进行组合展开团队的讨论学习。在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要自由组合，团队之间对一个思维导图进行绘制，充分发挥团队的力量和智慧将思维导图做得更加科学合理，能够适合每一位同学进行学习和知识的记忆。

（三） 归纳和总结

完成思维导图的绘制之后，教师组织学生对所学习的知识的进行归纳和总结，分析此次思维导图的绘制当中还存在着哪些不足。通过团队对各自思维导图的汇报以及和教师的讨论之后得出相应的解决办法，逐步提升学生在思维导图的学习当中的能力，使得课堂教学在学生的创新学习方式中取得更加良好的效果。

五、 结语

综上所述，初中历史是一个比较特殊的学科，包含复杂的历史线条和脉络所构成的庞大的网络，如果没有一个良好的教学方式来帮助学生理清其中的联系，光靠机械式的记忆是不会提高学习的效率的。但是思维导图就提供了一个很好的教学思路，思维导图顺应了历史教学的规律和历史学科本身的发展规律，思维导图分支式的延伸恰好就对应了历史发展过程中的时间分支和事件分支，有助于学生区分历史事件。此外对于重点知识在思维导图当中的体现也利于提高学生把握整体的能力，最终为进一步提高历史综合能力打好基础。

参考文献：

[1] 王小梅.Mindmanger思维导图在中学历史课教学中的运用——以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008 （11）：32-35.

[2] 何苗苗.浅谈思维导图在历史课堂知识整合关键细节中的运用[J].科学大众：科学教育，2014（6）：25.

[3] 周楠.初中历史运用“思维导图”创新课堂教学的讨论[J].教育现代化——知网，2017 （20）：58.

作者简介：

袁凤霞，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市第一中学。