借力“语文园地” 趣味复习生字

摘 要：《现代汉语词典》中“复习”指重复学习学过的东西，使巩固。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文复习顾名思义就是对学生一学期语文学习内容的“温故而知新”。

关键词：小学语文；趣味复习生字；课程

在有限的时间内，对教材内容进行整合，确实是摆在许多老师的一道难题？重新“回炉”上课文，时间不允许；机械地背诵课文，孩子们可能只是“小和尚念经，有口无心”达不到预期的效果；整天刷语文试题，过早地进入模拟备战状态也不利于孩子语文素养的提升……如何上好复习课，成为摆在语文老师的一道“难题”。

正如叶圣陶老先生所言“教材无非是个例子，教是为了不教”，作为教师则应该对教材进行二次开发和利用，“语文园地”安排了多种板块，每一板块都各具特色，结合不同知识点复习的需要，尝试将语文园地的项目板块组合搭配进行整合，基于此我尝试以“语文园地”为抓手，进行语文生字复习。

一年级上册全书共安排孩子们识记400个生字，其中100个会写。识字写字是我带孩子进行语文复习的第一关，语文园地的识字加油站安排的诗歌学习生字、课程表学习生字、词组学习生字给予我很多复习的思路。

一、 文本拓展集中识记

三十多年前的姜兆臣老师就开始了韵语识字的实验，韵语识字遵循儿童的认知规律，“充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，便于儿童联想和记忆。”

本册中识字单元选编的《金木水火土》《对韵歌》《画》《大小多少》等文章都包含了大量的词语、近反义词，通过韵文、近反义词的呈现带领学生来完成生字的识写和课文的填空，既完成了要求背诵课文的背诵也完成了对近反义词的掌握。

在复习生字一至十时，教师可以以语文园地一的诗歌为依托并拓展邵雍的《村居》、金近的《数字歌》和民间童谣《九九歌》。这几首诗歌的内容都包含了一到十的汉字，大量新鲜的文本材料也让孩子对复习课充满新鲜感，能够在反复的复现中完成识记生字，也避免了单独一个个字拿出来指认的单调。语文园地四的识字加油站安排了六组近反义词和语文园地六中读一读，背一背安排的前后左右，东西南北，旨在通过近反义词的识记让学生识字写字。复习《大小多少》可以安排与《大还是小》进行对比复习，《大小多少》中出现的大量量词也可以拓展《量词歌》来完成对量词用法的掌握。

二、 汉字游戏识记字形

语文园地一中的读一读，比一比，渗透了汉字识记的“加一加”方法，课文《日月明》渗透了会意字的实际方法，从班级大多数孩子都够识记读写本册生字表和识字表的具体学情出发，我利用汉字合成的规律集中复习一部分生字。如通过“加一加”识记日和目，“减一减”识记子和了，“合一合”识记田、力、男，“叠一叠”识记从、双、森，“分一分”来识记好、女、子。通过渗透方法，集中归类复习生字，让学生能够学会一种方法后，得以类推，将单调的识记变成一种汉字魔法游戏，从而调动孩子们的识字兴趣。

学生在归类复习汉字的构成的同时，对汉字的结构偏旁也开始有所了解。语文园地五的我的发现安排了草字头和木字旁的生字，语文园地六的字词句运用安排了学生连线生字的“上下结构”和“左右结构”，基于“汉字魔法游戏”和汉字结构，汉字偏旁，创设了“火眼金睛”“神奇魔法师”“汉字变变”等游戏，让孩子找汉字结构，找汉字偏旁，进行汉字的加减分合的变形。

三、 “字词句”连连看

从单一的识字到组词再到说句子，语文园地的字词句运用提供了最佳的范例。语文园地三以“车”为例进行思维导图，由车拓展了大量与学生生活实际的词语。在复习“水”时，可以拓展水的种类、水的用途。如开水、河水、污水、浇水等，通过一个个生字的思维导图，拓展学生的词汇，丰富他们的语文积累。

词语的复习主要通过生字开花，生字找朋友来完成。比如在复习“田”字时，学生能够拓展出“水田”“稻田”“田地”等词语。但仅仅说词语并未能达到学生的说，语文园地七的看图写词语则提供了借助图片来完成由一个生字到一个词语并最终能够达到说一个句子的梯度递进。统编教材的大量插图则提供了这样的复习资源，如在复习“月”这个生字时，教师在出示课本45页《月儿弯弯》、57页《小小的船》、91页《古朗月行》的课文插图，先让学生组词，再结组词，最后再结合组的词语说句子 。学生在练习完说话后还可以再背诵相应的课文，从而更深刻地去感知由字到词语再到句子的变化，做到“字词句”连连看。

四、 生活识字乐趣多

生字的复习还可以将复习的空间进行外延，拓展到学生生活的每一个角落，让孩子在生活中识字，感受到生活中语文无处不在。此项复习板块，借鉴了语文园地六的展示台让孩子在生活中识字。

生活中蕴含着大量的语文资源，教师要善于发现和利用。在进行本册的生字复习时，邀请家长剪了大量的生活中的生字的资源的字卡，就拿日常生活的乳品来说，孩子们常喝的“儿童成长牛奶”就能够复习实际本册的“儿”“长”“牛”“奶”等生字，通过这些生活字卡，让孩子们在课间进行生字卡片的识记与组词，从而去巩固识记生字。生活中识字此项任务依托家长的配合，调动了孩子的识字兴趣，也让孩子在“零负担”下快乐识字。

趣味复习，让孩子们在快樂中温故而知新，我在尝试教学并取得了一定的成效。今后我还将站在学生需求的基础上进一步研究“复习的策略”，让孩子们轻轻松松复习，快快乐乐获得。

参考文献：

[1] 韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学，2010.

[2] 王红.小学识字教科书编写体系的研究[D].首都师范大学，2006.

作者简介：

金长俊，安徽省合肥市，安徽省合肥经济技术开发区芙蓉小学。