小学语文课堂言语评价的问题剖析与对策建议

摘 要：当今，在倡导素质教育的不断影响中，针对小学语文课堂教学提出了许多的要求和目标，课堂教学中的言语评价也发生了巨大的改变。就一般情况而言，在语文教学过程中的言语评价可以为学生在学习中提供一定的指导意义，帮助学生们进行有效性学习，对学生的引导起到了非常重要的作用，也为学生的学习指明方向和肯定。

关键词：小学语文；言语评价；分析；建议

不管是在日常的生活中还是在学习中，语言对人的存在，对人的思想的交流都起着重要作用。笔者认为教师课堂言语评价是教师以言语方式开展课堂评价，对学生的学习态度、方法、过程和效果等方面，要向学生表达具有情感的价值判断，从而激发学生学习兴趣，带领学生积极参与到学习中，并且，引导教师全面思考如何能够在课堂上提高评价语言的质量，创造出能够发挥“诊断、导向、激励”的评价语言，以此使得学生的认知和能力得到成长和提高。

一、 课堂教学言语评价存在的问题

导向性缺失

以下举出案例进行剖析：以北师大版小学语文二年级下册《迷人的夏天》教学片段中摘录部分为例：

师：观察课文插图，说一说

夏天是 的，可以 ，可以 ，还可以 。

生：夏天是炎热的，可以放假，可以吹空调，可以看电视玩游戏。

师：说得不好，谁再来说说。

生：夏天是悠闲的，可以游泳，可以看报，还可以捉害虫。

师：说得还可以，谁能比他说得更好！

生：夏天是一个使人欢乐的季节，可以到小河里划船，可以到沙滩上捡贝壳，还可以在商店里挑选各种各样的衣裙。

师：说得真好！

此教学片段中，教师对学生的语言评价有“说得不好”“说得还可以”“说得真好”，但不好在哪呢？好在哪？真好又是为什么？经过研究得出，在教学中对学生的回答做出单一的肯定或是否定的言语评价时，对学生学习及以后的发展是没有多少促进的作用的，因为单纯的评价毫无感情可言，学生也无法理解到老师的用意所在。而是应该关注到学生对此问题的具体任务情境，学生回答问题为什么会得出这样的结论，合理地对学生回答问题的情况作出评价和分析。同时，以此提高学生的学习积极性和主动性，也能在教学中融入更多的情感色彩，让学生在后续学习中更加有兴趣。

二、 课堂教学言语评价原因分析

上面存在的问题产生的主要原因在于：

（一） 评价观念落后

思想决定行动。不少教师的言语评价很随意，对课程目标和评价标准缺乏深入了解，与其他的言语评价没有关联性。然而，在改革当中只注重个别环节或者是单一地使用某种措施是很难具有好的效果的。如果不去注重言语评价过程中的系统性与科学性，言语评价一样也会失去其时效性。在实际的学习中，实质上每个学生都是渴望得到老师的赏识的。言语评价，能够巨大地激发起学生学习的兴趣，提高对语文学习参与的积极性，为学生学习能力的发展和进步提供全新的动力和支持。因此，不少教师对“以鼓励性的评价为主”产生片面的理解，认为激励学生就是单纯的表扬，甚至于某些教师在教育的过程中不敢批评学生，一味地只盲目去表扬学生，造成教育方式缺失，也使得学生在学习中感到迷茫，无法认清自己的能力，学习的积极性也会因此受到阻碍。

（二） 重问题不重学生

基于言语评价的认识，在语文教学中具体体现在以下的两个方面：第一，根据问题来说，在课堂教学过程中教师向学生提出相应的问题，然后在学生回答完问题给出自我简介后，就问题本身学生做出合理的回答，老师针对学生的回答结果给出相应的言语评价，这样会让学生明白自己的想法是否正确，思维方式是否正确，同时，为教学言语评价提供显性信息；第二，根据学生的学习能力来说，学生思维锻炼与分析能力也会因为老师的言语评价得到提高，学生在学习上也会取得长足的进步，同时，为教学课堂语言评价提供隐形的信息。通过日常教学中的观察，在教学过程中教师往往只是重视搜集显性信息，学生在解决问题、回答问题过程中的整个思维过程和方式老师时常会因为各种原因而忽视掉，所以，并没有对教学中的隐性信息做出分析。从根本上来讲，只重视问题却不重视学生的这一观念，也是造成了教师在教学过程中不对非言语评价引起重视的重要因素。

在课堂言语评价中如果教师只是追求学生回答的是否是正确的答案，是否符合课本所要求的答案，而忽视了学生对学习的创新，对学生思维能力的开发，只是单单认为教学是为了让学生学习课本上的正确答案，将自我注重的视角限制在问题本身，强迫学生接受课本和教师所要求的问题结果，忽视掉了学生这一评价主体在学习中的状态和情况、思维方式等。这样的做法不仅不利于掌握学生的真实学习情况，不利于了解学生的真实想法和看待问题的方式，也不能够合理地调整自己的教学方式和方法，提高教学质量和学生的学习成绩。

三、 教师课堂教学言语评价对策

经过调查现在教师在课堂言语评价的状况，可以知道，教师在教学的过程中，课堂言语评价在观念和技术层面上都是有一些問题存在的。将以此课堂言语评价标准作为依据，总结出问题所产生的因素，探索改变现状的方法与措施，进一步促进学生学习和发展的积极作用。

（一） 评价视角多样化

在语文课堂教学中，合理正确的评价就是对学生在课堂教学中所完成的任务给予信息反馈的过程，实际上这也是无形之中对学生学习的认可。要在教学过程中具体和详细地指出学生完成的任务是对还是错，学生也能够清楚地知道自己哪一点是正确的，哪一点是错误的，这样的教学方式可以让学生自我反思、自我改正、自我探索、自我创新。表扬和批评在教学中是必不可少的，但是绝对不能只是认为评价就是表扬或是批评，这样则失去了评价真正起到的作用；如果只是认为评价是单一的指导或是命令，出现问题或是困难时就直接告诉学生如何去做或是必须怎么做，直接就给出了问题的答案和结论，则直接跳过了评价作用的本身，也或者将教师自我的思维方式强制让学生理解，这样也是毫无意义的。教师真正意义上的引导是需要在评价学生反馈的过程中得到的，但是必须要合乎情理，选择合适的时机和情况，不能强硬地做以评价或是指责，例如：在学生反思问题的过程中，学生出现了难以解决的问题和无法逾越的困难时，给予评价就会是正确的引导和认可，学生也会因此收获和受益。

[教学案例]北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》教学片段摘录

师：读了课文，同学们有什么疑难问题？生：“悲惨”是什么意思？生：更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下来？

生：“惊弓之鸟”这个成语的意思是什么？……师：非常好，大家提了很多问题，存在疑问的同学是值得表扬的，这些同学也是认真仔细地阅读了课文的，有些问题比较简单，是关于课文中字词理解的问题，同学们已经在互幫互助中解决了，这种互助学习的方法是非常好的，以后也希望大家能够继续使用这个方法；有些问题比较困难，这个是很正常的，要理解了课文内容之后，才能解决；现在我们先来解决一下AA同学提出的关于“更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下来？”……

教师在教学中应该充分认可学生对问题产生的质疑态度，针对学生现阶段的学习水平和方式来指导学生，帮助学生解决遇到的问题，合情合理地做出言语评价，这样不但让学生在学习中产生勇于探索的精神，也为接下来的进一步学习下文做出良好的铺垫，也能让学生正确地理解课文内容，运用不同的方法和思维方式，为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

（二） 评价内容具体化

教师在课堂教学的言语评价时都应具体明确，不能过于笼统。“真好”“你真好”这样简单的言语评价没有发挥评价的真正意义，需要结合学生的实际表现或所完成的任务情况给予合理的点评，不仅仅只是指出学生的优点，时常给予认同和赞赏，同时也应该指出学生的缺点与不足。教师不妨借鉴以下评价语言：

“我相信我心中的疑问，你们一定能帮我解决。”——暗示学习目标。“看要‘定睛看，读要定心读！”——学生读错了，指导学习态度和方法。“刚这位同学自告奋勇朗读课文，他的朗读可能不是班里最好的，但是他争取了这个学习机会。这是我们应该向他学习的。”——表扬学习态度和方法。

“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”——学习方法的指导，学习习惯的引导。“你深深地同情这些小鱼儿。”——评价学习态度。“巾帼不让须眉！几个女生举手了！”——鼓励积极发言。“你会换词，说明你理解了。”——激励积极发言。“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”——给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。“对，就是这个意思，感谢这位同学把我的意思解释得十分准确。”“先别着急举手，在心里默默组织自己的答案，把你的想法通过语言表述出来，就是你自己独特的思考和声音了。”用激励赞扬学生的个性。“要想好两个‘行怎么读。”——暗示朗读方法。 “是啊！这可是许许多多的小生命啊！”——感同身受。

参考文献：

[1] 任淑贤.小学语文课堂教学评价的问题与对策[J].天天爱科学，2016（14）：94.

[2] 师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

作者简介：

杨晓惠，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三中心小学。