老话重说：我也谈谈“拓展延伸”

摘要：语文教学中，教师在课堂上开展的拓展延伸环节往往进入几个误区；本文试着从课内知识、价值观、情感、能力等层面来谈论拓展迁移。

关键词：语文教学；拓展延伸；误区；对策

初中语文课程标准明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课堂的内涵。”叶圣陶先生也把教材中的课文当成是一个个“例子”。可见，新课改后，拓展延伸成了语文教学中的一个重要环节，在一定程度上影响了语文教学的质量。因此，在课堂上，教师抓住什么样的内容，如何加以拓展，便成为一堂优质课的关键。

然而，本人在听一些公开课的过程中发现不少教师在这一环节，做得不尽人意，往往进入了几个误区。

误区一：拓展目的不强

授课者知道拓展延伸在语文教学活动中的重要性，他们虽紧扣教材内容设计拓展题，但该问题与课文的教学目标毫无关系，导致拓展环节成了无效教学，纯粹是为了迎合听课教师的心理，哗众取宠。有位教师上史铁生的《秋天的怀念》，他定的教学目标是①学习作者运用細节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。②体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。可是该教师在最后设计了一个这样的问题：秋天硕果累累，大地丰收，是多么美好。然而在本文中秋天却弥漫着无限的伤感，其实伤秋并非史铁生独有，尤其是中国古代诗词。请同学们调动知识储备，说说关于“伤秋”的词句。看看，问题设计得多好！但与本课确定的两个教学目标毫无瓜葛，这样的拓展效果不言而喻。

误区二：拓展过度发挥

曾听了一教师上老舍名篇《济南的冬天》，当进行到让学生阅读课文，提出质疑时，有一学生问：作者为什么把披雪的矮松比喻成日本看护妇？老师是这样解释的：日本看护妇风姿美丽，是全世界最温柔的女性，已成为日本的一个品牌。解释到这里，已足以回答学生的问题了，但该教师来了个随意发挥：就像印度的奴仆，印奴是印度的品牌。接下来大讲特讲印奴的来历、奴性、目前的状况、在世界的知名度等等，足足讲了8分多钟。请问：“印奴”与《济南的冬天》有何关系？这种拓展跑开了文本，更偏离了主题，毫无价值。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”这样的拓展，除了彰显教师广博的知识外，于学生，于教材都无益。作秀之态，昭然可见！

误区三：谈拓展而色变

有些教师因为把握不准，拓展不好，又害怕评课时的批评，来了个保险、稳重的做法，干脆在某节公开课上闭口不谈拓展，纵使教材内容极佳，可以很好地拓展，他自岿然不动，四平八稳，就教材讲课文。比如《纪念白求恩》，如果设计这样的拓展延伸问题：“课堂讨论：白求恩去世好几十年了，你觉得今天谈白求恩精神有现实意义吗？”这个问题可以通过学生谈学习本文的感受和知识，自觉接受思想教育，应该是次极好的机会，却因为教师谈拓展色变而白白错过。本人在感叹错失良机的同时，也看出这类教师不敢尝试创新的胆怯心理，这在语文教学中也是万万不可行的。

其实，语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富，语文课程具有很强的实践性，其实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活。”所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校。因此，让知识向生活延伸，可以接触更多的、更贴近生活的学习资料。而拓展的广阔空间就决定了拓展延伸贯穿在课堂的始终。在此，本人就课堂最后几分钟的拓展环节谈一点拙见。

1. 从知识层面拓展

对于学生来说，储备知识数量的多少，将直接影响他们判断力的敏捷与否，思维能力的强弱等。知识储备越多、越系统、越准确、越牢靠，对提高学生的思维判断能力越有利。因此教师在课堂知识的基础上，应有意识地拓展延伸到课外相关的知识上，来充实学生大脑中的储备容量。

2. 从价值观层面拓展

语文教学自始至终所关注的，应当首先是人。所以教师要教会掌握语言工具，还要教会学生做人，学习做人的道理，懂得做人的价值。教师有义务在课堂上帮助学生树立正确的人生价值观，这就免不了教师在拓展延伸中关注正确的价值观。朱自清的《春》是以审美为目的的，因此价值的渗透可以这样确立：作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。请仿照本文中任意一画面描绘一幅“故乡的秋天”。这样可以培养学生热爱大自然的情感，形成健康的审美情趣。郑振铎的《猫》，可设计拓展题为：学生讨论交流，按句式说话：对于

，我想说。通过鼓励学生说出对文本的认识和理解，培养他们形成关爱动物、善待生命的情感。价值观的渗透目标一旦确立，就要考虑在教学设计中如何渗透，使学生在接受知识的同时产生某种程度的心灵效应，以达到“润物无声”的效果。当学生正确的价值观树立起来，他们的人生中就会少一些无助与哀声，世界就会多一分和谐。

3. 从情感层面拓展

别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感消融在思想里。”语文教学也应如此。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。因此，教师必须深挖语文教材中的情感因素，让学生能够通过文字体会作者抒发的真情实感。这给拓展延伸环节又增添了一个渠道。在教学完《散步》一文后，我设计了这一问题：请学生描述自己的家庭生活中最动人的一件事或一个片段。比如一次生日聚会，一份特殊的礼物，一个微笑，一杯牛奶……这样组织学生畅所欲言谈论亲情，可以让学生感受到自己家庭生活中的温馨。《荷叶·母亲》一课的拓展题可设计为：这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。借助这个拓展，让学生组织语言对母亲表露心声，既是对其语言表达能力的训练，也是对其情感的熏陶。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文教师的重要任务之一就是要引导学生去体会情感，品味情感，从而培养出健康而理智的情感之花。

4. 从能力层面拓展

说到底，语文教学的目的是通过教学来提高学生的学科核心素养，进而帮助学生提高他们的综合能力。一句话，学习语文，提高能力。形式可以灵活多样、丰富多彩，课内开展一些小型的活动，诸如课前讲故事、课上仿句练习等，通过语文活动来培养学生综合运用语文的能力。在课堂最后几分钟进行的拓展也是提高能力的重要环节。

总之，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应该拓展更大的空间，从更广阔的层面上来培养学生的语文素养。

作者简介：罗朝中，福建省三明市，宁化第五中学。