基于体裁分析的中医药高校学术英语写作教学模式研究※

叶 青 吴 青 张晓枚

（北京中医药大学人文学院，北京 100029）

随着中医药走向世界，中医药国际学术交流频繁和深入，学术英语写作能力已成为中医药专业研究生必须掌握的语言技能之一，在其学习、科研和未来职业生涯的重要地位日益突出。国内中医药高校结合自然科学的学术语境特点，基于医学学科在认知、社会和语言等方面的需求，尝试开设了学术英语写作系列课程，内容涉及文献综述、研究论文、论文摘要、报告、说明书等不同体裁文本[1]的撰写原则与方法，与此同时，研究生写作教学研究发展迅速。然而，相比经验性描述，实证性研究目前相对较少，对学术英语的中医药专业学科背景关注也不够[2-3]。本文基于体裁分析的教学理论，借助问卷调查、实验对照、师生访谈等研究方法，结合医学英语写作的专业性特点，以中医药科研论文写作为例，探索研究生学术英语写作教学的模式和效果，以期丰富当前学术英语教学的实践研究。

1 体裁分析与学术英语写作教学

体裁（genre） 是特殊用途英语教学和研究（English for Specific Purposes，ESP）中十分重要的概念，是交际事件的表现形式之一，受到交际目的、语篇本身、参与言语交际的主体、语篇功能和交际情景等多个因素的影响[4]。体裁的特点可以归纳为如下三点：（1）体裁是具有阶段性和既定目标的社会过程，交际目的起着决定性的作用，因此交际目的相同的语篇具有大体相同的结构；（2）体裁是图式结构鲜明、高度约定俗成的交际事件，并为语篇社团的专业成员所认可，语篇模式和语言表达具有一定的程式性和规约性；（3）体裁是一种动态变化的社会活动，体裁的规约性并不意味着体裁总是一成不变的，随着社会文化和交际情境的改变，体裁也会发生变化。熟练的体裁运用者能够根据具体的交际目的、交际情境、读者群体、社会文化，在不破环体裁基本结构的前提下，传达自己的新观点[5-6]。

近二十年，体裁分析被广泛应用到英语学术语篇研究领域[7-9]，归纳特定学术语篇在结构和语言方面程式性的特点，阐释交际目的、交际情境、读者群体、社会文化等因素对学术语篇的影响，为学术英语写作教学提供了依据[10]。在课堂教学实践中，英语教师往往应用体裁分析理论，围绕一个或多个学术语篇的图式结构开展教学活动，通过比较不同体裁之间的差异，提高学生的体裁意识，引导学生根据交际目的和语篇社团灵活选择不同的学术体裁[11]，或者通过分析特定体裁的典型语篇中的语轮（moves） 和语步（steps），并根据语轮的概念和交际难度循序渐进，帮助学生掌握每个部分的修辞策略和语言知识，为学生提供一个可以借鉴的语篇模式，从而为其后期独立创作语篇建立信心[12]。

基于体裁分析的写作教学受建构主义影响，研究者认为学习由多个相关环节构成，是一个非单向的线性过程，并提出了“体裁教学-学习”的循环模式，包括设置语境（揭示体裁的交际目的和使用情境）、示范分析（分析体裁的语轮、语步、语言表达）、共同写作（教师帮助下的体裁写作练习）、独立写作（教师监督下的独立写作）和比较体裁（比较不同的体裁和语境）[13]五个阶段。这个循环模式具有很强的可操作性和灵活性，一方面学生可以参与、探索、解释、拓展、评价学术英语写作，并对自己的写作过程进行反思和批判，另一方面教师也可以根据学生已有的体裁知识，选择开始教学的具体阶段，在整个教学过程中完成从讲授者到监督者的角色转变，培养学生自主学习和独立创作的能力。

北京中医药大学从2011年开始积极探索并实践基于体裁分析的研究生学术英语写作教学，在选择教学内容、改革教学方法，以及确定评估方法方面进行了有益的尝试，探究提高研究生学术英语写作能力的有效教学模式。

2 研究方法

本研究结合定性和定量研究，通过问卷调查、教学实验和师生访谈，收集和分析数据，主要回答以下三个研究问题：（1）体裁分析教学法能否帮助中医药专业研究生提高英语写作能力？（2）学生的写作能力在哪些方面得以提高?（3）学生对于基于体裁分析的写作教学模式评价如何？

2.1 研究对象与写作测试 本研究选取选修学术英语写作课程的47名一年级硕士研究生作为研究对象，学生来自中医、针灸推拿、卫生管理等不同专业。在研究过程中，4名学生未能完成后期测试，11名学生因班级人数调整而转至其他班级，其余32名学生全程参加课程学习，并与对照班的学生一样完成了前后两次写作测试。选修中医英语翻译课程的30名同年级研究生被选作对照班，由不同的任课教师授课，该班重点学习中医学基础理论体系中基本术语的英语表述，开课学期、课时（54学时）和学分（2学分）均与学术英语写作课程相同。

前后两次写作测试采用当堂完成的形式。每次均要求学生在60 min内阅读一篇1500字左右的中医学术文章，并撰写一篇200字的概要（summary）。选择这一测试题型有三种考虑：第一，实验班和对照班教学均不涉及概要写作专项内容，保证了两者成绩比较的公平性；第二，概要写作能够检测学生分辨主旨与细节、概括与表达内容等基本学术语言应用能力；第三，概要写作相对于其他学术英语写作任务，耗时较短，课堂可完成。

2.2 研究过程 第一阶段：教学前问卷调查。为了了解学生的英语学习经历和需求，更好地选择教学内容和教学方式，实验班的所有学生填写了学术英语学习情况调查问卷。问卷主要包括三个部分：（1） 基本信息，包括学生的性别、专业、六级成绩、英语学术交流经历；（2）英语学习动机，包括学位、导师、成绩、学术交流等；（3）学术英语写作困难，包括语言表达、格式规范、结构框架和专业词汇量。问卷由23道选择题构成，除了基本信息以外，采用李克特量表（Likert Scale）， 答卷者从“非常不同意（strongly disagree=1）”到“非常同意 (strongly agree=5)”五个选项中进行选择。

第二阶段：教学前写作测试。教学开始前，实验班和对照班学生均参加写作测试，要求在60 min内阅读一篇约1500字的中医文章“Physical Labour?A Way to Longevity”，内容涉及中医养生知识，并撰写一篇200字的概述（summary），对文章的主要论点进行总结。测试期间，学生不可翻阅任何字典或者参考书。

第三阶段：体裁写作教学。在课前，教师利用PubMed医学文献检索系统，挑选中医药学科领域的学术英语论文。选择标准为可读性以及语言、结构具有典型性的体裁特征。课程初期阶段，教师介绍医学研究选题、文献检索、以及文献的评价和引用，向学生阐释学科文化和规约，帮助学生理解医学学术论文写作的交际目的和情景语境，提高学生写作的社会意识，为体裁分析和讨论设置必要的语境。

表1 实验班和对照班概述写作前、后测试成绩比较

为了让学生对中医药学术论文体裁有全面的认识，教师结合示范文本的交际目的和情景语境，借鉴医学论文体裁分析研究成果[14]，以语轮和语步为单位，通过启发式课堂讨论，引导学生熟悉学术语篇的宏观结构，同时依次提炼引言（introduction）、方法（methods）、结果（results）、讨论（discussion）和摘要（abstract）等语轮中微观词汇和句法的要求，提升学生的体裁意识，锻炼学生的谋篇布局和逻辑思维能力。通过比较不同医学期刊的论文和不同医学领域的论文，学生在掌握医学研究论文体裁知识的同时，更加深刻地认识到体裁的多样性和复杂性。在具体的文本比较中，学生可以直观地感受，作者是如何通过有意识地选择语篇结构和词汇语法，在医学领域中表达学术观点，构建作者形象，从而达到写作目的。除了必要的解释和评述之外，课堂上大约65%的时间用于学生的小组讨论、交流和练习，学生的参与程度计入课程成绩（20%）。

教师在学期初要求学生结合自身专业，拟定具体的研究问题，以文献综述、问卷设计、实验观察为基本研究方式，在课后展开文献研读、数据收集及分析等活动。在共同写作阶段，学生在教师的指导下，在课堂分析和讨论的基础上，根据中医药学术论文的写作目的、语篇结构和语言特征，逐一完成论文引言、方法、结果、讨论以及摘要等每个部分的构思准备、写作实施和多稿修改，教师利用批改网对学生写作的篇章结构和语言表达进行评阅，并计入课程成绩（20%）。在教师的帮助下，学生能够有意识地运用在设置语境和示范比较分析阶段获得的体裁知识，练习学术论文写作。学期末，学生需要对所写研究论文进行口头报告，并回答其他学生和教师的提问，计入课程成绩（20%）。

在独立写作阶段，学生对期末论文进行反思和最后修改，并最终提交论文全文 (正文4000字)，计入学生课程成绩（40%）。在该阶段中，学生需要独立思考和创作，并从语篇的完整性、论述的逻辑性、语言的准确性以及写作的规范性等方面对论文进行反复修改。

第四阶段：教学后写作测试。教学结束后，实验班和对照班再次参加写作测试，要求对另一篇1500字左右的中医文章“Losing Weight Can Be Complicated”进行概述写作，内容涉及中医理疗和食疗，考试时间和要求与教学前写作测试完全相同。研究者邀请另一名未参加研究的英语写作课程教师，参照Sara Cushing Weigle学术英语写作评分标准[15]，对学生前后两次作文的内容（准确性、完整性、核心观点的提炼、细节与举例的总结）、结构（逻辑性、衔接性）和词汇语法（学术词汇、时态、句式）分别评分。

第五阶段：实验班师生访谈。在教学结束的第二周，为了进一步了解学生的自我评价、学习困难和课程建议，研究者对完成学术英语写作课程学习的8名同学进行了小组访谈，并采访了学术英语写作授课教师，对访谈录音均进行了转写。

3 结果与讨论

3.1 体裁教学法的效果 研究者用SPSS17.0软件，对学生教学前后的概述写作测试成绩进行统计分析，以了解学生在体裁写作教学后写作成绩是否有所提高。两个班的后测成绩对比显示（表1），实验班的总体成绩要显著高于对照班（t=3.038，P=0.004）。统计结果显示，实验班和对照班的前测成绩在内容、结构、词汇语法方面均无显著差异（P>0.05），并且对照班的得分在词汇语法方面略高于实验班（-0.388），但P值未达到统计意义上的显著性（t=-1.977，P=0.053）。在后测中，实验班在内容和结构方面的成绩显著高于对照班（P<0.05），在词汇语法方面的得分实验班仍然低于对照班（t=-0.271），虽与前测相比，差距得以减少，但同样不是显著性差异（t=-1.330，P=0.189）。

通过分析学生的原文标注和概述写作，研究者发现，实验班的学生在阅读原文时，能够熟练地和有意识地运用英语体裁知识，把握文章结构，标出主题句和语步指示语。在写作中，学生能够围绕文本目的，正确选择文本的内容要素，概括内容详略得当。同时能够使用语步结构，简明扼要地传递文本信息，观点之间衔接自然。虽然在词汇语法方面的进步，实验班与对照班相比未能达到显著差异，但实验班学生在时态和语态的准确性方面可见显著性提高（t=5.203，P=0.000）。对照班学生在时态和语态的准确度上却没有显著变化（t=0.226，P=0.823）。此外，对照班学生无论是在提炼原文内容和搭建作文结构方面，都要明显弱于实验班学生，学生的原文笔记也多为个别专业词汇的标注，说明学生缺乏体裁意识，在阅读和写作中把握文章要旨、谋篇布局的能力较弱。

3.2 课程的需求与反馈 通过课程前期的调查问卷，研究者发现学生基本没有学术英语写作经历。读过英语学术论文的学生仅有16名（34.0%），用英语撰写过论文的学生仅有3名（6.4%），没有学生在学术期刊上发表过英语论文。问卷调查也反映出学生写作技能的薄弱和学术英语写作知识的匮乏。学生表示，在英语写作过程中，他们仍然依靠死记硬背模板和表达（66.0%），或者先用汉语写作和构思，再翻译成英语（61.7%）；多数学生不知道学术英语写作规范（84.8%），掌握的学科专业的英语术语不够（84.7%），近一半学生不了解学术论文的组织结构（44.7%）。但是作为研究生，学生英语学习的工具型动机十分明确，他们迫切需求提高学术英语应用能力（91.5%），希望能够阅读和评价最新发表的科研论文、著作（87.3%），希望参加国际学术会议和发表研究论文（70.3%）。

为进一步掌握实证数据，研究者在课程结束后分别对学生和授课教师进行了访谈。学生小组访谈围绕课程的收获和困难展开，学生认为学习学术英语写作的最大收获，在于明确了学术论文的写作目的，系统地了解了英语医学论文的整体框架，以及每个部分的写作要素和规范，会有意识地使用学术英语写作中的复合句式，同时掌握了一些中医术语的英文表达。学生感叹从一开始的畏难情绪、无从落笔，通过一步步地实施撰写和修改，到最终的成文定稿，过程虽然艰辛，但他们收获了写作的动力和信心。

教师访谈主要围绕教学方法和挑战展开。授课教师认为，帮助学生从大学英语四/六级作文写作水平（200字），提升到4000字的学术论文写作是非常具有挑战性的。因此，教学过程中，教师一方面结合英语中医药论文的体裁知识，组织学生分析和讨论篇章结构、思想表达、词汇句式等文体特点，另一方面，帮助学生树立信心，鼓励学生大量阅读文献和自主学习，逐步引导学生，最终独立完成学术论文写作。体裁教学法在明确写作目的、谋篇布局、语言使用方面帮助学生提升了学术英语写作能力，同时树立了学生独立完成写作的信心。

4 结语

本研究通过对比分析学生在接受体裁教学法前后的概述写作测试成绩，结合问卷调查和师生访谈等方式，证明了体裁教学法在中医药专业研究生英语论文写作教学中是一种可行的和有效的教学方法。利用体裁教学法进行学术论文写作教学，不但能够帮助学生理解和分析真实的学术语篇，而且能够提高学生独立建构和应用学术体裁的能力，提升研究生学术英语写作能力，增强其论文写作的信心。我国中医药高等院校的研究生英语教学应该从学生的专业和需求出发，选择教学体裁文本，探索学科文化和语境，完善课程评估体系，充分调动研究生英语写作的动力，从而切实提高研究生的国际学术交流能力。

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