学前教育专业学生音乐素养提升路径探析

摘 要：音乐教育是幼儿园教育课程的核心内容，其对幼儿智力开发和审美提高有着潜移默化的促进作用，在健全幼儿人格，推动幼儿全面发展方面起着重大的积极作用。学前教育专业学生是幼儿教师的后备军，其音乐素养直接影响日后幼儿园教学工作的质量。基于此，本文旨在从基本乐理、弹唱技能与教学能力方面着手，探索学前教育专业学生音乐素养的提升路径。

关键词：学前教育；音乐素养；提升

幼儿园五大领域的各项活动，均需要音乐活动贯穿始末，以提升幼儿的言语表达能力、形象思维能力、音乐听觉能力等。由此可见，对学前教育专业学生音乐素养的提升研究刻不容缓。基于此，笔者以四川民族学院学前教育专业学生为研究对象，通过访谈了解其大四学生的音乐素养水平及其存在的不足和原因，并在此基础上提出对策性建议。

一、四川民族学院学前教育专业学生的音乐素养

结合《幼儿教师专业标准（试行）》，笔者认为学前教育专业学生的音乐素养包括学生的基本乐理知识、弹唱技能及教学能力。基于此，笔者从这三个维度，对学前教育本科班大四的学生进行访谈，该班学生已基本结束相关的音乐课程，所呈现的访谈结果有一定的代表性。该班共有学生41人，笔者访谈了25人。根据此次访谈的分析和总结，笔者得出了以下结论。

（一）现状分析

1.对基本乐理的掌握

乐理讲的是音乐中基础的知识，其中包括音乐的特性、节拍、节奏、音程、调式、和弦、基本曲式结构等。[1]从访谈中了解到，多数学生能较好地掌握节拍、节奏、音程、调式、记谱等理论知识，但少数的学生表示他们只能编配出单一、重复的和弦，缺少一定的技巧。

2.对弹唱技能的掌握

（1）存在无法将钢琴弹奏和歌曲表演同时进行的现象。在弹唱过程中，少数学生无法将歌唱与弹奏正确地结合起来，往往只能顾及其中一方，难以较好地完成歌曲的自弹自唱。

（2）即兴弹奏方面有待提高。少数学生表示难以在规定的十分钟内完成和弦编配与儿歌弹奏的任务，弹奏过程中存在节奏不稳、不流畅等问题。

3.对教学能力的掌握

教师的教学行为是提升教学质量的关键因素。[2]教学能力包括钻研和组织教材的能力、组织教育教学活动的能力等。访谈得知，学生能够完成教学设计，但在组织教学活动和语言表达方面，少数学生在教学活动中欠缺主动性，不敢教幼儿唱歌，也不知道该怎么教。

（二）问题产生的原因

1.学生的音乐基础较差

学生的学习基础直接影响到学习效果的好坏和学习效率的高低。[3]调查得知，学院学生在进入大学之前几乎没有接受过音乐训练。中国教育是处在应试教育体制下的教育，家长往往只是通过单纯的考试成绩高低来判断学生的优劣，故忽视了人文艺术和自然艺术的发展。[4]在音乐方面，他们是零基础入学，故导致学习难度增大。

2.《乐理与视唱练耳》的课时安排不足

据了解，《乐理与视唱练耳》一课的开课时长仅有36个课时，受访学生多表示课时时长较短。目前的时长仅能保证教师教授理论知识和集体视唱任务的开展，学生没有较充足的时间去消化所学的理论知识，也得不到教师面对面的、针对性的指导。

3.琴法教材选择不当

据统计，学生所使用的琴法教材《器乐（钢琴）》一书中，手指技能训练的内容偏少，而乐曲的练习内容占了一半以上，远多于手指技能训练的内容。刚入校的新生，对琴法知识几乎是完全不理解的。该教材的内容设置，不适合学生现有的音乐水平，违反了循序渐进的学习原则。

4.集体教学方式忽视了学生的个体差异

学生之间的个体差异，使学习水平存在高低之分。集体教學使教师难以根据学生的特点实施因材施教，无法帮助学生提高学习效率。这说明集体教学方式无法充分尊重学生的个体差异，不能兼顾各个水平层次的学生。

5.缺乏系统、科学的教学能力考查方式

据了解，对学生教学能力的考查，多以15分钟的课堂试讲的方式开展。教师的上课时间有限，无法为学生提供充足的课堂实践时间，这样时间短、次数少、不成体系的考查难以达到考查学生教学组织能力和口头语言表达能力的要求。

二、四川民族学院学前教育专业学生音乐素养的提升策略

（一）增加《乐理与视唱练耳》的课时安排

作为学前教育专业的基础和核心课程，声乐、钢琴课都是在《乐理与视唱练耳》的基础上开展的，可见这门学科对学生重大的基础性意义。访谈得知，《乐理与视唱练耳》的课时未能满足学生的学习要求。因此，学院可根据学生的实际掌握情况，适当地增加该课时。

（二）选择科学合理的琴法教材

琴法教材是学生在学校获得系统琴法知识、进行弹奏学习的主要材料。据了解，目前市面上提供的关于学前教育专业学生的琴法教材参差不齐，学院在选择教材时，在满足本专业培养要求的前提下，应着重考虑学生的基础水平，适合学生的教材才是好教材。

（三）采用分层次的教学方法

科学的、行之有效的教学方法有助于形成高效的课堂，使得学生的学习效率和学习趣味明显增加。[5]基于学生学习情况的差异，教师应采用因材施教的教学方法以夯实学生的理论基础，提高学生的专业技能。例如，在上琴法课时，教师可以将学生分为不同的层次，进行差别教学。

（四）改变考核内容、方式

1.加强对平时考核的重视

增大平时考核在综合成绩（由平时成绩、期末成绩和操行分按比例折合计算而成）中所占的比重。现有的平时成绩与期末成绩所占比为3：7，显然，平时成绩所占比例过小。据了解，平时考核的次数多，内容广，能较全面地反映学生的学习成效。相比之下，一学期仅有一次的期末考试，在考查时难免会受学生紧张等意外因素的影响，导致考查结果的偏差。基于此，笔者认为可增大平时成绩所占比例，给予学生更全面的评价。

2.扩大期末考核范围

扩大期末考核范围，适当增大考核的难度。据了解，目前学院琴法、声乐的期末考核内容均是由教师从本学期学过的曲目中抽取5—10首具有代表性的曲目组成。笔者认为这样的考核范围过小，建议教师可以把本学期所学的所有曲目作为考试内容，考试曲目由学生抽签产生，再由学生提供两种伴奏方法。这样的考核能促使学生加强平时练习，巩固所学知识，避免学生“临时抱佛脚”，帮助学生习得真正的知识与技能。

3.技能考核体系规范化、制度化

学院可以定期组织考核，固定考核的时间与次数，并利用奖惩制度激发学生潜力，旨在通过严格的考核制度，提升学生的专业技能，争取让每一个学生都达到专业要求。

组织音乐教学活动的说课比赛、讲课比赛等校内实践活动。据了解，目前学院组织的相关活动仅有师范技能月和为四川省师范技能大赛选送优秀参赛学生的比赛，活动偏少，学院应多组织相关比赛，让学生在比赛中积累教学经验，加深对教学理论的理解，提高教学能力。

（五）引进优秀的一线教师对学生进行面对面的指导

学院教师多是硕士研究生学历，理论知识扎实，在学前儿童的教育方面也颇具心得与成就。然而，长期在高校工作的大学老师，对学生的指导多停留在理论上，不免缺少貼近一线幼儿园的弹唱技能和教学能力的指导。相比之下，一线幼儿教师拥有丰富的幼儿教学经验，能给予学生更贴近幼儿教学工作的指导建议。

三、结语

在本文中，笔者通过访谈了解到学生音乐素养的基本情况、存在的问题及其原因，发现多数学生基本能满足学院的培养要求及幼儿教师行业标准，仅有少数学生在音乐素养上有所欠缺，需要得到进一步的提升，问题表现在乐理知识不扎实、即兴伴奏技能较弱、教学组织能力和口头语言表达能力较弱等方面。基于此，笔者针对性地提出了一些粗浅的建议，希望对学院在提升学前教育专业学生音乐素养方面能起到一些参考性的意义。

参考文献：

[1]刘力.以课程整合为手段提高学前教育专业学生的音乐素养——五年制学前教育专科音乐课程优化整合管见[J].教育探索，2012（04）：51-52.

[2]李林曦.幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.

[3]黄细英.中职学前教育专业钢琴高效课堂探索[D].湖南师范大学，2014.

[4]朱增帅.学前教育专业学生音乐素养培养的理论研究[J].音乐时空，2016（06），178+179.

[5]赵霞.新课改背景下幼师生音乐素养的培养研究[D].四川师范大学，2014.

作者简介：王美钫（1994—），女，汉族，四川宜宾人，本科，主要研究方向：学前教育。