初中英语情境教学技巧

刘莉

摘要：在英语教学中“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新教材进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局。本文研究了初中英语情境教学技巧。

关键词：初中英语；情境教学；技巧研究

著名教育学家布鲁姆曾经指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”结合多年来的教学实践，下文谈谈初中英语教学中创设情境的几条途径。

一、音乐欣赏融汇情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调节学生的心态，其发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母的音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读音开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成为热潮。

二、语言描述贴近情境

教师课内应恰当并广泛地使用课堂语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。

（1）设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

（2）通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。

（3）通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。

三、实物直观演示情境

演示情境是英语课堂教学中较常见的一种方法。实物和直观教具常用于演示教學，如：教学时间表达法“Whats the time？”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级都可用实物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。

四、图画教学呈现情境

简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。我将WeiHuas busy day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述WeiHua一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽略。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

五、媒体运用展示情境

目前，“CAI”（computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，他逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。在较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文教学时，采用先重播昨晚天气预报的视频导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的多媒体课件（有城市布点的中国地图），边听边让学生画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片展示相应位置，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weather-man，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

六、角色扮演体验情景

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展示出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

七、生活经历再现情景

将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场景，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备，确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动，学生边劳动边谈感受，增强了学生对事物的感性认识，感悟到知识来源于实践又反指导实践的辨证关系。其它像是购物、问路、逛动物园等都可以采用生活经历来感受情境。

八、创设教学情景的原则

1、真实自然，贴近生活。学生通常喜欢讨论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。2、形式多变，活泼有趣。中学生学习的冬季来自兴趣。因此教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，设计一些游戏、比赛等。3、难度适当，照顾层次。教师要照顾到层次不同的学生，要让每个学生感到有话可说。现行英语教材给我们提供了大量的情境，教师可根据教材内容创设语言情境，让学生在真实的情境中扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣儿的情景教学之中，将课堂变为生动活泼的英语交际场所。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到集体合作，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。