浅析“微课”在中职语文课堂同伴教育活动中的应用

李娅铭

【摘要】同伴教育已经应用到中职语文课堂教学环节，通过同伴之间的传播，掌握教学重点和难点。微课是现代化教学手段的一种，将其引入到课堂上的同伴教育活动中，能激发学生的学习兴趣和强烈的参与感，会起到事半功倍的教学效果。

【关键词】微课；中职语文课堂；同伴教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议，青少年尤其如此。15—18岁的中职生兴趣广泛，易被新鲜事物吸引，青春期让他们渴望打破常规，展现自我，加上有些中职生是单亲家庭或是父母管不了的孩子，老师家长的教育容易让学生产生逆反情绪，反而乐于接受同伴的信息，所以同伴教育应用在课堂上取得了意想不到的效果。同时在信息化高速发展的今天，信息化教学手段已经不断加入到课堂教学活动中，信息化教学将抽象的文字丰富为声、像、文并茂，向学生展示全新的、形象生动的多媒体文本，激发了学生的学习热情，同时也将学生变成了教学的主体。

在多种信息化教学手段中，微课教学时间短、主题突出、针对性强，笔者经过多年实践，将中职语文课堂教学中同伴教育和微课制作结合起来，产生了良好的教学效果。

一、中职语文课堂同伴教育现状

（一）能力参差不齐

目前，同伴教育已经应用到中职语文课堂教学环节中，首先对班级有影响力和号召力的青少年（比如班长、团支书等）进行有目的的培训，让他们掌握课堂的知识和技巧，然后再由这些人向班级其他同学传播知识和技能，甚至向更广的范围传播，以达到教育的目的。

但在授课过程中也发现，同伴教育主持人素质参差不齐，在语言表达能力、理解能力、调节能力、应急能力等方面或多或少有所缺失，在教育实施过程中，主持人经常会出现口误冷场、讲解错误、课堂失控等和前期预设出现偏差的情况。所以培养一个优秀的同伴教育主持人需要漫长的时间。

（二）参与环节较少

同伴教育应用于活动中时，主持人是全程参与的，完全掌握活动节奏。但由于课堂的特殊性和严谨性，要求知识的传输必须是正确无误的，否则造成的不良后果难以弥补，所以在课堂上进行同伴教育时，注定了主持人无法全程参与授课，只能完成某一个或两个授课环节，例如对教学重点和教学难点的讲解，可以配合教师进行授课，时间8—10分钟为宜。

在教授《致橡树》这篇课文时，经历教师讲解后，在最后的五六分钟时间，完成一个同伴教育主题活动——我心目中的男女朋友。由一个同伴主持人上台，引导男生女生分别描绘出心目中男女朋友的样子（答案是非常完美的）。最后主持人提问：这么完美的人为什么会喜欢你呢？你有哪些特质值得别人喜欢呢？从而引出爱情 观——需要提高自身素质，才能成为匹配这样完美伴侣的人。学生听后大感赞同，这些比老师死板的说教效果好多了。

但在多年的实践过程中也频繁出现主持人紧张忘词、学生参与热度太高、课堂秩序混乱等情况。

二、中职语文课堂以微课呈现同伴教育的效果

（一）主题突出，参与感强

一节微课只有一个主题，一般是用来解决教学重点或是难点。以前是老师制作微课，虽然用图像和声音来突出重难点，但仍然是长辈的语言和思维方式在填鸭式授课。

后来采用微课录制同伴教育，在录制微课前，教师先给同伴教育主持人单独辅导，让他用学生的视角解读知识点，背好稿件，教师检查无误后辅助主持人进行录制或录屏，完成微课的制作。短短的10分钟的成品，全是学生口语化的表达。屏幕中同伴的身影和声音，让学生觉得参与感很强，也亲切，讲解的内容他们更易懂。他们也更愿意自己充当同伴教育主持人的身份，和同伴分享知识。从语文教学的效果来说，也极大地培养了学生的口语表达能力、合作分工能力和信息技术应用能力等。

比如播放《诗歌诵读指导》这个微课时，教师书面化的语言和诵读，让学生觉得离自己很遥远，他们很难达到这样的诵读水平。结果往往是老师声情并茂只感动了自己，学生喝彩后依然我行我素。但采取同伴教育的方式后，同伴录制的诵读指导，摒除了晦涩难懂的部分，仅保留易于学生接受的内容，比如重音、断句、声调起伏等，而且同伴做出示范诵读，让学生更有信心，相信自己也能通过训练达到这样的水平。大家的参与感变强，也实现了微课制作的意义。

（二）自主研究，趣味创作

在微课录制同伴教育的过程中，老师仅仅是引导者的角色。课程的适用对象是学生，如果由学生自己研发，那更多的是学生对文本的重新解读和理解，他们自主研究后录制的微课往往会有意想不到的效果。就像讲授《我的空中楼阁》时，那节课的同伴教育主持人选择了“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘過一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”这句话来分析，除了讲解大家知道的博喻修辞手法，还讲出了她个人对这句话的理解，用对比的手法表现小屋之“小”，无际的水面和孤帆，辽阔的天空和孤雁，白布上的一点色彩，配了精致的图片和音乐，自己还创作了一首短诗，真是惊喜连连，给学生留下了深刻的印象。期末考试时，全班对这句的理解非常到位，这也许就是微课录制同伴教育的妙处所在。

学生的世界更为精彩灵动，也生动有趣。我们在讲授《将进酒》时，学生自主制作的微课在显示“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”时，为了表示出他对李白的敬仰之情，用上了网络流行语“厉害了，word哥”，还用夸张的语气读出，播出后，全场一片笑声，可以说是一个趣谈。

（三）反馈及时，多样传播

由于微课是提前录制的，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。只要做好充足的准备，就容易成功，而且同伴教育主持人能通过观察班级同学的反应来反思自己教学活动的成功与否，这在一定程度上减轻了主持人的心理压力，不会太担心教学的“失败”。这一点大大降低了同伴教育主持人的门槛。不仅仅是那些表达能力强的“活跃”学生可以充当主持人，只要条件允许，每一位学生都可以参与到教学环节中。

微课容量微小、用时简短，传播形式多样，可以作为班级成果，在班级主页挂出来，让其他班级的学生共同学习，也可以手机传播，微博讨论，不断改进优化，让成品的质量越来越高。

三、存在的问题及今后的改进方向

虽然以微课录制同伴教育的方式在中职语文课堂教学过程中取得了良好的效果，但仍有一些问题存在。

（一）评价过于迅速

这个年龄段的学生评价非常直接。微课播放后，学生的反应情况一目了然，有一些不太好的作品，会当堂受到学生的批评，让主持人产生惧怕心理，不愿意再参与下一次录制。之前有一位学生录制《鸿门宴》的微课，6分钟时间大段用PPT展示字词解释，而听课学生忽略了古文本身枯燥严谨的现实情况，当堂提出反对，觉得这个微课没有突出文中的重难点，仅仅是讲授基础知识，让主持人当场下不来台。

所以教师在授课前，一定要仔细检查微课的制作情况，不能完全交给学生创作。如果出现问题要及时修正调整，维持正常的课堂秩序。

（二）前期大量准备

学生采取同伴教育的方式来录制微课，并不是说教师就不用讲课了，其实教师在前期的准备工作更为繁琐。

以微课来录制同伴教育，虽然只有短短几分钟，但所谓台上三分钟，台下十年功。教师需要阅读大量的资料，来帮助同伴教育主持人解读文本，理解知识点，只有同伴教育主持人自己吃透了，才能正确讲解给同伴。而在录制过程中，教师要不断指导、修正，播放结束后，还要不断调整，希望在下一个班级播放时能取得更好的效果。

本班应用效果最好，其他班次之。由于同伴教育的特殊性，所以用微课的形式来录制课堂上同伴教育的内容，仅在本班内效果最好，也最被认可。学生会认为不认识的同学录制的微课缺乏权威性，从而更愿意观看教师录制的微课。所以学生录制微课的质量和细节还有待打磨。相信经过几年的实践操作，留下来的成品质量会越来越好。

（编辑：张驰）