“双阶六环节”

李晓宇

【摘要】在信息化时代的脉冲下，互联网和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得更加可行。如何让翻转课堂的教学模式更“接地气儿”，真正在教学中发挥其最大的优势成为当下研究的热点。基于微信平台翻转课堂教学模式的研究从关注“形”到聚焦“质”。

【关键词】翻转课堂；教学模式；微信平台

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

一、模式的提出

翻转课堂教学模式是对传统课堂的颠覆，自2011年以来在全球得到广泛关注，国内也掀起了研究热潮，为众多老师所熟知。虽然翻转课堂的教学模式优势很多，但我也发现在实际操作翻转课堂过程中，尤其是初中语文学科，由于其学科特性和学生特征，确实面临着很多阻力。如何让翻转课堂的教学模式更“接地气儿”，更利于平时教学操作，发挥其最大优势成为我研究这种模式的初衷。

二、模式的内涵

首先解释“微翻转课堂”。这里我提出的“微翻转课堂”即依据国内外翻转课堂的先进理念，借助微信平台引导学生自主学习，进而培养学生综合性学习能力，且易于教师常规课堂操作的一种课堂模式。“双阶”即课前自主学习和课堂延伸拓展两个阶段，两个阶段呈现的是阶梯式学习。课前自主学习包括“课前预习—自主性、反馈评价—激励性、问题整理—针对性”三个环节，课堂延伸拓展包括“小组讨论—合作性、课堂展示—主体性、点拨深化—综合性”三个环节。六个环节环环相扣又互相依托，让学生的学习逐层深入。但是要想实现真正的翻转课堂，关键在于找到一个好的抓手——自学小贴士。所谓“自学小贴士”（类似我们的导学案），是教师设计的，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源包（包括微课、PPT课件、视频、音频、文字等相关资源），可借助微信平台发布。

基于微信平台的翻转课堂中，教师可着眼于学生的最近发展区，进行分层教学，为不同层次的学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

在课前自主学习过程中，学生借助教师提供的“小贴士”和“学习资源”这两大支架，已经基本上掌握了有關的学习内容。当课前自主学习过程结束时，教师已经通过任务反馈，对学生自主学习成果和存在的困惑有了基本的了解。当课堂教学活动开始时，我们需要根据梳理学生完成任务存在的问题有针对性地进行教学，把学习继续引向深入，这样就大大提高课堂效率，调动学生的学习积极性。

三、模式的运用

（一）第一阶段：课前自主学习

我首先依据教材和网络资源，精心设计了教学内容。然后利用微信平台发布了学习本次专题的自学内容：微课1：汉字的构造；微课2：汉字的起源及演变历程；微课3：六书篇。

下发给学生自学小贴士：观看微课1、2、3，阅读课本汉字专题的两篇文章《汉字的魅力》《汉字问答》，思考突破本课学习目标的四个相关问题及学法指导。这个阶段学生在家利用手机微信平台，按照“小贴士”自主学习汉字的构造、汉字的起源和演变，了解六书的特点，查阅相关网络资源和书本资源体会汉字的音美、形美、意美，并在各自的小群里提交作业。

反馈评价。在自主学习阶段教师可在微信小群里了解各学习小组学习微课的进程、任务的完成情况，师生之间、生生之间可以即时沟通、点赞，教师可以做出激励性的评价。发现没有完成任务的同学我可以第一时间做出提醒并指导学困生尽量完成基础性的题目，体验到成功的乐趣。

问题整理：学生的任务提交后，我梳理学生的问题，调整了教学设计，将学生典型的回答填充进我上课的课件中，便于课堂上学生的展示交流。每次上课学生特别期待自己小组的学习成果被选中，同时也整理出学习过程中共性的问题：随着汉字的演变，现今很多形声字的声旁与形声字的读音为什么出现了不一致的情况？汉字的文化价值探讨比较浅显，不会分类归纳整理。

（二）第二阶段：课堂延伸拓展

小组讨论、课堂展示和点拨深化这三个环节在课堂上是交叉进行的。各小组按照汉字的形美、意美、音美三个篇章展现自己的学习成果，并把自学中遇到的问题交流讨论。教师点拨深化理解。

1.第一篇章：汉字的形美。请各小组用自己最喜欢的方式汇报展示汉字的四种造字法。游戏活动一：找出自己的生肖。游戏活动二：会舞的精灵。游戏活动三：拿出自己课前准备好的两张字卡，小组内交流并按一定规律分类。（巩固所学知识）2.第二篇章：汉字的意美。只字说意美；合作探究：汉字的文化价值。3.第三篇章：汉字的音美。齐诵《少年中国说》（节选），感受汉字的音韵美，激发学生传承中华文明的愿望。

这样一个汉字专题的学习就由原来传统教学模式需要三课时完成到“双阶六环节”一课时就完成了。在这个过程中把传统先教后练的基本格局改成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排在课内，体现了以教师为主导，以学生为主体的教育思想。这里的“导”指教师要引导学生善于自学，让学生在“导”中自得，引发和保持学生学习动机，创设情境，目标明确，强化自主，组织协作，充分调动非智力因素。这里的“学”是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，学生自我完成知识的构建。在导学思想下，学生由被动变主动，学习的愿望等非智力因素得到激发，学习得到提升。而微信平台的有效运用，让原有的翻转课堂模式操作起来更加便捷、更常规化了。

（编辑：马梦杰）