《螳螂捕蝉》教学设计

冯国华

一、谈话导入，激发兴趣

1. 同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成语——螳螂捕蝉。（板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。

2. 我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后面加上四个字，那就是——（生：黄雀在后）

3. 完整地读一下。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

4. 同学们，你们还知道哪些八字成语呢？

【设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。

二、检查预习，整体感知

1. 出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄食。） （1） 指名读，纠正读音。（2） 理解词：诸侯国，结合诸侯国介绍历史背景。（3） 指导写：祸、侯、啄。

【设计意图】文本不长，生字不多，预习环节放在课外，检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国”的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。

2. 快速读课文，想一想故事发生的起因是什么？故事的经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。经过：少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事。结果：吴王放弃了攻打楚国的念头）

3. 连起来说说课文的主要内容。（课文主要写了吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。一位少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事，最后吴王恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头）

【设计意图】把长文读成一句话，训练学生的概括能力是语文课堂的一项重要任务。设计三个小问题，然后根据问题概括文章的主要内容。教给学生概括文章的方法，即想想事情的起因、经过、结果，然后把三者组合起来。方法简单，易于操作。

三、模拟场景，体会固执

1. 读第1自然段，思考：吴王要出兵攻打楚国，大臣们反对的理由是什么？（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想）“不堪设想”是什么意思？

2. 师扮演吴王，生扮演大臣，模拟劝谏的场景，体会吴王的固执。预设如下：

师：各位爱卿，本王决定去攻打楚国，你们意下如何呀？

生：大王，不可不可，如果我们去攻打楚国，其他诸侯国会乘虚而入，后果将不堪设想。

师：攻打楚国的胜算很大，有八九分的把握，所以本王一定要攻打楚国。

生：大王，万万不可呀，我们派全国的精兵强将去攻打楚国，国内只剩老兵弱将。别的诸侯国就会乘机攻打吴国，到时吴国就危在旦夕了。

师：胡说，本王还未建功立业，这是个好机会！

生：大王，你千万不可拿整个国家开玩笑啊，你一步走错，国就亡了啊！

3. 随即出示句子：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这可是死命令。比较：句子中“处死他”与“死命令”中的“死”的意思有什么不同？

4. 总结：大臣们的劝说是直来直去，忠言逆耳的。吴王全都听不进去。你们觉得吴王是个怎样的人呢？（一意孤行、专行独断、很固执）

【设计意图】故事的起因很简单，通过创设情境，师生对话，模拟大臣劝说吴王的情境，使文字活起来。并进行文字推敲，让学生深刻体会大臣的劝说是直言不讳的，忠言逆耳的，而吴王却一意孤行，偏偏不采纳。

四、文白对读，明晰事理

1. 大家都十分着急，但到底该怎么办呢？就在这危急时刻，一位侍奉吴王的少年也和大臣们一样心急如焚。后来，他终于想出了一个绝妙的办法，给吴王讲了一个故事。汉代刘向在《说苑·正谏》是这样记载的……

2. 出示文言文：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

3. 师范读，生自由读。对比阅读课文第9和第11自然段，说说文言文的大概意思。

4. 重点说说短文中六个加点的“其”字的意思。想想故事中揭示道理的句子是哪句？

5. 出示理解重点句子：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！想一想蝉、螳螂、黄雀它们三者眼前的利益分别是什么？身后隐伏着的祸患分别是什么？

6. 從大家的回答中我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道——（生接：身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道——（生接：身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道——（生接：少年正拿着弹弓瞄准它呢）。

7. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。

8. 恍然大悟是什么意思呀？吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？

【设计意图】给予高年级学生接触文言文的机会，通过自读文言文与课文对照，读懂代词“其”的不同意思，初步感知文言文的语言形式，并且读懂寓言所蕴含的道理。这有利于小学与初中的衔接。

五、深入探究，领略智慧

1. 文中大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？不同之处是什么？

2. 从中你觉得少年是个怎样的人呢？

3. 读课文3-11自然段，想想除了第9和第11自然段外，少年的哪些言行举止体现了他的机智聪明呢？

4. 大臣们苦苦相劝，毫无用处。可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，还得到了吴王的夸奖。这是为什么呢？（少年采取的是巧劝，是智劝，是委婉的劝，是旁敲侧击的劝）

5. 是呀，他们之间的对话始终看不出有什么劝的味道。让我们来读读这段对话。老师读吴王的话，你们读少年的话。

6. 总结：看来我们说话或做事也要像文中的少年那样讲究策略，讲究智慧。

【设计意图】本文选自汉代刘向编写的《说苑·正谏》 ，怎样有效地劝谏是一种智慧。

六、拓展延伸，启发想象

吴王打消了攻打楚国的念头，可是该怎样智慧地跟大臣们讲呢？请你们展开想象写一写：（第二天早朝，吴王在大堂上突然宣布：“各位爱卿，本王决定取消攻打楚国的计划。”大臣们听了，个个满腹狐疑……）

【设计意图】少年的劝谏充满智慧，那么，吴王又该怎么智慧地跟大臣们解释取消攻打楚国的原因呢？充分利用这一想象的空间，着眼“智慧”，引导学生展开练笔，续写故事，做到读写结合。

（作者单位：宜兴市新建小学）