点亮朗读之灯

程静

朗读在小学语文教学中有着它独特的意义和魅力，正因为如此，我们才应该重视朗读中的每一个环节。首先，切忌不要将朗读与理解割裂开来，否则朗读就失却了“理解”这块沃土，成了无源之水，无土之木；其次，应适时变换朗读形式来激发学生的兴趣，同时也要依照教学的实际情况灵活地选用适合的朗读形式；最后，要对学生的朗读进行有效的评价，实现评价应有的功能和意义，以此促进了学生朗读水平的提高。只有这样，我们才能点亮朗读这盏灯，让它在语文教学中散发出应有的光芒。

一、朗读在语文教学中的意义

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。

在小学语文教学中，朗读被视为一个非常重要的环节。因为在语文朗读教学环节中，学生的眼、口、耳、唇、舌、心等多种感官都被调动起来，由视觉神经所感受到的书面文字最后变成口头的有声语言，在这个过程中，唇、舌、心都积极地参与到了其中，同时还受到耳的监视，比较输入和输出是否一致。

从教学效果来看，朗读可以帮助学生读准字音，加深对课文的理解和记忆，培养语感，激发情感，还有助于提高学生的鉴赏能力和写作水平。可见朗读在语文教学中的作用。而有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

二、朗读与理解相互依存

在语文教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不鲜见，尤其是对于那些缺乏教学经验的青年教师而言更是如此。有些老师在分析前要求学生读一遍，分析完了以后再朗读一遍，学生甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来是不可能的。

记得有一次我上公开课，上的是《春笋》这篇课文，我自以为思路清晰，激情四射，但是在评课时我的这堂课却遭到了“批判”，当时我还觉得委屈，忍不住小声嘀咕：“不是说要加强学生的朗读吗？不是说要让学生在读中去领悟吗？”有一位老师一针见血地指出：“朗读是建立在理解基础之上的。你对课文没作分析和讲解，却一味地要求学生读，还要读出春笋顽强生长的品质又谈何容易呢。”后来，在三尺讲台上摸爬滚打的时间长了，也渐渐明白了个中的道理。诚然，“书读百遍，其义自现”的古训说得一点也没错，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得者毕竟是少数。

后来有一次我上《蘑菇该奖给谁》，其中有一句小黑兔说的话：“所有的乌龟都跑不过我！”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”学生茫然不知所措，于是我说：“从这句话中你们体会到小黑兔怎样的心情？”学生们异口同声地说：“骄傲。”“那现在谁来把小黑兔骄傲的心情读出来呢？”结果，学生都能不自觉地把重音落在“所有的”和“跑不过”上，这样一来朗读就到位了。

因此，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对课文的感悟品味，这就是我们通常所说的“以读促悟”，它们相辅相成的，是有机结合在一起的。

三、多样化的形式能够激发孩子的朗读兴趣

有研究表明：孩童的注意力只能集中在15分钟左右。如果要激发孩子的朗读兴趣，就需要采用多样化的朗读形式。

在平时的语文教学中，最常见的朗读形式有：教师范读，学生齐读，分组读，指名读，表演读……朗读的形式纷繁多样，不一而足，但不同形式的朗读各有千秋，它们有各自的功能和适用范围，千万不要滥用或者乱用，应根据教学的实际情况慎用每一种朗读形式。

每一种朗读形式都不可使用得过多，用得过多那就是“滥用”，会令学生产生疲乏。有一次，我要求学生进行表演读，他们饶有兴致地进行朗读，表演得还像模像样。于是我就一连几次都使用这样的方法，结果几次以后学生就蔫了，可见任何一种形式的朗读如果使用的频率过高，就会失去它应有的魅力。这种形式就属于“滥用”。

同时，每一种朗读形式有自己的功能和使用范围，如果使用不当就会导致“乱用”。 如教师的范读指导是在学生读得不到位或需要激情引趣时使用，范读只是引路而已，起到的是“示范启发”作用；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；分角色朗读多用在对话较多、情趣较浓的课文中，如童话故事；当需要渲染气氛、壮大声势时，宜用齐读。

有时候，教师还要根据课堂上的实际情况，大胆放弃“预设教案”走向“动态生成”。有一次我要求学生进行朗读时，他们显得心不在焉，为了提高注意力，激发朗读兴趣，我就说：“现在我们来玩一个游戏吧，就是‘接龙读课文，如果谁接得准，读得又有感情，那么将会有一个小小的奖励。”这样一来，学生都纷纷加入到这个游戏当中，饶有兴致地朗读起来。

四、有效的评价能够指导学生朗读

評价，是朗读训练的重要环节。及时、有效的评价可以提供反馈信息，起到一个承上启下的作用。

一方面，评价可以对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道该如何改进和完善，而且知道为什么要这样改进和完善；另一方面，让学生通过评价，了解自己朗读中存在的不足，知道在今后朗读中应该发扬什么，克服什么。而不是简单地以“你读得真棒”或“你需要再努力”这样的话语来作为评价，这种简单的评价不仅缺乏评价的艺术性，而且对学生的朗读训练没有丝毫的指导性。

在课堂上，很多老师采用的是 “朗读——评价”的模式，这种模式只能是形式主义，走过场，不能体现评价应有的功能和意义。有一次听一位老师的公开课，有一位学生朗读得不到位，那位老师并没有在评价后简单了事，结束该生本次朗读训练让其他学生继续读。她通过简洁、精炼评价对该生的朗读提出了自己的看法，并指出改进的措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，师生共同参与到评议当中，直到达到要求为止。这样，就形成“评价——指导——练习——提高”、“再评价——再指导——再练习——再提高”良性循环，有效地促进了学生朗读水平的提高。 所以，我们要切实抓好朗读训练的评价环节，不断提高学生的朗读水平。

总之，朗读在小学语文教学中有着它独特的意义和魅力，因此，我们才应该重视朗读中的每一个环节。首先，切忌不要将朗读与理解割裂开来，否则朗读就失却了“理解”这块沃土，成了无源之水，无土之木；其次，应适时变换朗读形式来激发学生的兴趣，同时也要依照教学的实际情况灵活地选用适合的朗读形式；最后，要对学生的朗读进行有效的评价，实现评价应有的功能和意义，以此促进了学生朗读水平的提高。只有这样，我们才能点亮朗读这盏灯，让它在语文教学中散发出应有的光芒。