基于学生思维能力发展的文本解读

蒋健妹

所谓文本解读，就是读者对阅读文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。文本解读具有开放性、多元性、生成性和独特性（王生虎，2017）。文本解读不应局限于其显性的词、句、篇的浅表层研读，更应兼顾其图片、文字、留白等潜在和内在蕴意的深层次挖掘。

众所周知，小学英语教材中每一个文本都蕴含着一定的信息和内涵，学生读懂教材文本中的信息和内涵是实现自身与文本互动的第一步（陈雅静，2017）。因此，教师要有意识地引导学生走进文本、亲近文本，帮助学生熟悉文本、理解文本、挖掘文本、感悟文本，与文本对话，实现对文本意义的主动建构和个性化解读。在小学英语教学中，教师如能巧妙设计教学，让文本解读贯穿于课堂教学整个过程，引导学生体验文本解读过程，鼓励学生独立思考、分析和解决问题，将会从多个角度提升学生的思维能力，同时还会提高他们的文本解读能力。那么，如何实施基于学生思维能力发展的文本解读呢？下面，笔者将结合译林新版《英语》Story time板块教学的几个案例，谈谈自己的实践和思考，借以抛砖引玉。

一、深入读图，发展学生的观察思维能力

译林新版《英语》Story time板块，均以图文并茂的形式呈现对话、短文、故事等体裁的文本。课文插图是对教材文字的有益补充，它使文本更加生动丰盈、更具可读性，能帮助学生更好地理解课文，同时又为学生提供了更为广阔的观察思考和想象的空间。因此，教师要引导学生深入读图，读人物神情，读细节背景，读图间异同，从而读出图文之间的有机联系，这样不仅有助于学生精准把握教材内涵和重难点，而且有助于学生准确理解、判断、体会文中的人物情感。学生通过对文本插图的观察和思考，努力读出画中之“话”，其思维能力自然得以提升。

【案例1】

例如，六年级上册Unit 2 What a day!Story time文本内容除Yang Ling写的日记和与每段文字相对应的六幅插图外，还有最后一幅（易被忽视的第七幅）插图总领全文（如下图）。

在学习Yang Ling写的日记后，教师让学生仔细观察插图，思考并讨论问题“What do you think of Yang Ling’s Sunday?”和“What does Yang Ling think of her Sunday?”师生交流如下：

T:What do you think of Yang Ling’s Sunday?Why?(出示前六幅插图)

S1:I think it was a happy day.Because Yang Ling could play with her friends.

S2:I think itwas an interesting day.Because they saw an interesting parrot show and flew kites.

S3:I think Yang Ling had a bad Sunday.Because they didn’t have their lunch.And it rained in the afternoon.They were hungry and wet.

...

T:Good!You all have your own ideas about Yang Ling’s Sunday.And they’re very reasonable.

T:What does Yang Ling think of her Sunday?(出示最后一幅插图)

Ss:What a bad day!Look at Yang Ling’s eyes,nose and mouth.She is not happy./angry/disappointed...

T:You can look at the pictures carefully!

学生通过对前六幅插图进行仔细观察，并回顾Yang Ling所写日记后，有理有据地提出了自己对文本主题（杨玲的一天）的评价。又通过细读最后一幅图中人物的神情，推断出文中主人公Yang Ling本身的感受。学生在深入读图的过程中，读出了自己的心里话，读懂了文中人物想要说的话，锻炼了观察思辨能力。

二、咬文嚼字，发展学生的推断思维能力

由于小学生语言知识水平和认知能力的限制，Story time板块对人物心理及情感的描述不是特别丰富和明朗，有时在字里行间甚至完全不见踪影。这就要求教师引导学生寻找并品读紧扣人物言行及心理相关的词句，让学生揣摩、体会人物情感，更好地理解故事文本，同时培养他们的推断思维能力。

【案例2】

例如，五年级下册Unit 1 Cinderella（Story time）故事末尾讲到Cinderella试穿水晶鞋正合适，王子说：It fits!学生在学习故事时虽能结合上下文理解“fit”这一新单词的意思，但对人物当时心理的感受并不入微。于是教师以追问的方式帮助学生深入解读人物言语之外的意思。请看下面的教学片断：

T:The prince says:“It fits!”Is the shoe too big or too small for Cinderella?

Ss:No,it’s just right for her.(结合上下文推测理解词义)

T:How does the prince feel?

S1:He’s very happy.（推测人物心情）

T:Why is he so happy?

S1:Because he loves Cinderella.（推测人物情感）

T:How do you know that?

S1:Because Cinderella has a good time with the prince at the party.(交代推测依据)

在解读文本过程中，“It fits!”这句话因为容易理解，往往会被教师忽视或一带而过。而在案例2中，教师紧咬“fit”一词，用一连串的问题引导学生细嚼“It fits!”一句所隐含的人物心理和情感。学生在此过程中，根据上下文语境深度理解新词，并有理有据地推测王子找到心爱之人时的喜悦心情，进一步体会到了文中人物的情感，发展了推断思维能力。

三、巧用留白，发展学生的发散思维能力

又因小学英语文本篇幅的限制，Story time板块对情节内容的描述多为粗线条式的略写，这为学生深入解读文本故事空白、想象故事细节、丰富故事内涵提供了极为广阔的空间，是发展学生发散思维的黄金地带。教师可在留白处巧做文章，激励学生展开想象的翅膀，建构故事细节、文化背景、情感价值等基于文本的其他大量信息。这样学生会脑洞大开，自主解读文本的能力和发散性思维能力都会得到提升。

【案例3】

例如，六年级上册Unit 8 Chinese New Year（Story time）文本内容是香港女孩Anna写给Su Yang的一份电子邮件，邮件中Anna介绍了自己的春节计划。其中有一句话是这样的：On Chinese New Year’s Eve,we’re going to have dinner with my grandparents,my aunt and uncle and my cousin.这是一个长句，教师若在关注指导学生朗读此句的同时，进一步引导学生挖掘过年饮食文化，那么在空白处将会绽放出多彩的想象之花。

T:Anna is going to have dinner with her family on Chinese New Year’s Eve.Right?

Ss:Yes.

T:Are they going to have a big dinner?

Ss:Yes!

T:What are they going to eat for the big dinner?Guess!

S1:Maybe they’re going to eat some tangyuan.

T:Why?

S1:Because tangyuan means“reunion”(团圆).

S2:Maybe they’re going to eat some fish.That means“年年有余”.

S3:Maybe they’re going to eat“红烧排骨”.It means“红红火火（good luck）”.

S4:Maybe they’re going to eat dumplings.Because dumplings look like money(元宝/发财).

...

（教师布置学生课后查阅更多的年夜饭菜，并学会用英语表达。）

由于文本内容对年夜饭只是轻描淡写，所以无法激起学生学习的兴趣和表达的欲望。此时教师却抓住除夕不同寻常的dinner，引导学生发挥丰富的想象力，猜测Anna一家人年夜饭到底会吃些什么？有何特殊意义？并用本课目标“They’re going to eat...”进行自由表达。一个原本枯燥单调的句子，经过学生对空白处的深入解读后顿时变得有滋有味起来，同时本课的主题“Chinese New Year”的年味也更浓了，与此同时，学生的发散思维能力也有了生长的力度。

四、联系实际，发展学生的联想思维能力

译林新版《英语》教材不仅符合学生的知识、认知和心理水平，还充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为了激发学生的学习欲望和引发他们的情感共鸣，Story time板块文本内容编排大多是讲述孩子们同龄人的故事，故事文本源于生活又高于生活，这些对话、故事好像就真真切切地发生在同学之间。每个Storytime都有其积极向上的人文价值，都会给学生深深的启迪与思考。如果教师能引导学生联系实际，解读文本的内在价值，并尝试围绕主题讲述自己的故事，创编自己的Story time，不仅有利于帮助学生养成正确的生活观和价值观，而且有利于学生联想思维能力的发展。

【案例4】

例如，六年级下册Unit 3 A healthy diet（Story time）文本对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，还呈现了健康饮食金字塔图示和问题“Do you have a healthy diet?”学生在理解、评价Mike和Yang Ling饮食习惯后，教师让其观察健康饮食金字塔图示并对照思考自己的日常饮食习惯，然后展开讨论。

T:What food do you like?What do you eat every day?

S5:I have...for break fast.For lunch and dinner,I...(学生畅谈自己的实际饮食)

T:Do you have a healthy diet?Why?

S5:Yes/No.(对照健康饮食金字塔图示)Because I...（学生自我评价饮食是否健康，并说明原因）

T:Then what should he/she have every day?（教师抛出问题，让大家一起为同学提建议）

Ss:You should...

S5:OK.I should...I will have a healthy diet soon.(学生陈述养成健康饮食的打算)

T:Great!A healthy diet,a happy life!

以文本人物事例为引子，用一系列联系学生自身生活经历与经验的问题为纽带，通过师生、生生间的真实语言交流、思维碰撞，丰富了教学内容。A healthy diet这一话题从Mike和Yang Ling联系到生活中的“我们自己”，引导学生反思自己的饮食是否健康合理，该如何调整。于是，学生通过文本解读和充分联想，构建并表达出自己的A healthy diet，实现了文本的生活价值，提高了思维能力和想象力。

综上所述，文本解读并不是教师的专利，学生是文本解读的主体，教师只是解读文本的帮助者和指导者。在小学英语教学中，教师应根据教材文本巧设问题，鼓励并引导学生深入解读文本，读透文意内涵，读懂人物情感，读出生活价值，多角度发展思维能力，形成积极向上的文化理解和价值取向，从而促进学生英语核心素养的提升。

·备课资料·

几条与水果有关的英语习语

1.You are the app le of your father’s eye.

你是父亲的掌上明珠。

2.I believe you can put your room in app le-pie order.

我相信您能把你的房间整理好。

3.He will go bananas if he hears the news.

如果他听到这个消息，一定会很生气的。

（江苏盐城市盐都区教师发展中心 刘琼）