分类招生背景下高职生心理健康教育课程改革的探索与实践

李丹

摘 要：分类招生的推进，使得学生的学习特点和心理特点相对于以往都有新的变化。在对学生学习特点的分析基础之上，结合目前高职院校心理健康教育课程的现状，进行课程改革的探索和实践。

关键词：心理健康 分类招生 课程改革

2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。

在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。

一、高职学生的学习特点分析

依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项：

1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493 名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般[1]。

2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低>行为回避>情绪低落，成就感低这一维度最为突出[2]。

3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。[3]

两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。

二、高职院校心理健康教育课程现存问题

1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课， 但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。

2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。

3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。 还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣， 教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。

4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核， 停留在课堂回答问题、 平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。

根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。

三、高职生心理健康课程改革的实践

1.课程目标的设定具体化。依據教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自我调控的能力、良好的适应能力、应对压力及承受挫折的能力。

2.课程内容改革。为了上好大学生心理健康课程，我们每个学期会对学生的心理健康情况进行调研，同时拟定上课的模块，根据调研发现调学生的主要问题集中在下列几项：1.自我认识不清楚，多数同学自我认识不客观，有自卑倾向；2.学习兴趣不浓，2016年关于高职生的调查显示，目前有71.2%的学生不喜欢传统“教师讲课、学生听课”的授课方式，对学习没有兴趣；3.人际交往压力大，多数同学对自己的人际交往能力不够自信，敏感多疑，不知道如何和别人相处，主要体现在和寝室同学之间的矛盾较为突出；4.情感压力无处释放，他们的情绪处于动荡时期，容易缺乏冷静的思考；5.生活压力无法摆脱，学院很大一部分高职生来自经济不太好的家庭，有些同学承受着生活和精神上的双重压力，甚至有些同学因此产生自卑感，常常采取自闭、逃避的做法。因此在教学内容改革方面，教师根据学生的情况，按照各班级的实际选择课程的主题，必选主题：大学生心理健康概述、情绪管理、人际交往、自我意识；备选主题：挫折应对、新生适应、学习心理。

3.教学方法改革。在教学的方法上我们采取了多种方法结合。在传统的讲授法、讨论法之外，使用多种其他的教学方法，使得学生对活动有更高的参与度，除去课程讲授之外，更大的发挥心理健康教育课程的心理体验与行为训练作用。

（1）分组教学法。在课程开始之初，对班级进行分组，并通过绘制海报、建立团体契约、拟定小组姓名等方式，帮助小组建立团体归属感，以期在未来的课程中有个融洽的小组模式、并使学生能够在学校除了寝室之外，找到其他的归属，建立更好的社会支持系统。

（2）案例讨论法。例如在情绪管理章节，利用学生喜欢玩手机的特点，建立班级的微信群，通过微信发送课程讨论的案例，案例内容涉及到学生的情绪困扰，让学生在课堂上进行案例的讨论。

（3）情境再现法。心理健康教育课程因为贴近学生的生活，所以课程的内容涉及基本来自学生的实际生活体验，故在课程的设计中，安排情景再现的方式，以求学生能够有更直观的体验，并引发讨论。

（4）团体活动法。在课程中的某些章节，如大学生人机交往，采取团体辅导的方式进行，帮助学生直接建立和班级的人际交往，而不是采用理论课的讲授方式。

4.考核方式改革。而在考核方式上，我们进行了改革，采取过程化考核，全程监控学生的学习过程。心理健康课程采取的是期末考察和平时成绩各占50%的方式，平时成绩分为：考勤为35分、作业30分（团体海报、自画像、房树人、心理剧等）、团队分数20分、个人课堂表现15分，每次课程结束之后、进行本次课程得分的汇总，个人可以动态的监控到自己在本次课程的平时成绩。考试成绩50%，考试形式为期末考察试卷，一般为个人情绪、人际、自我意识、学习的相关论文，用以给学生的情绪一个宣泄的出口。

以上根据分類招生背景下学生的学习特点，以及目前高职院校心理健康状况，探讨了课程改革的实践，但仍然有很多问题需要进一步探索，在后续的实践中需要进一步优化改革的方案，积累更多的大学生心理健康课程的教学经验。

参考文献

[1]宁良强.高职生学习动机的特点[J].江西青年职业学院学报，2009（9）.

[2]郑荣奕，邢强.高职学生学习倦怠的心理特点研究[J].中国电力教育，2011（7）.

[3]吴学慧，刘春娣.高职生学习能力及其影响因素实证研究[J].职教通讯，2014（19）.