浅析合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：合作学习模式起源于20世纪70年代的美国教育理论界，强调通过在学生间产生正向依赖关系来为学生提供差异参与、主动参与、全员参与的学习平台，从而提高教学质量，具有一定实践意义。本文从在小学语文阅读课堂中引入合作学习模式的意义入手，探究开展合作学习模式的基本策略。

关键词：小学语文 合作学习 交互式课堂

阅读能力是综合语文素养的核心要素之一，优质高效的阅读教学不仅可以提高学生的文字理解能力，还可以强化其表达与逻辑思维能力。而传统的阅读教学课堂，多以单向式教学模式为主，由教师划分课文层次并直接向学生讲述段落意义，分析写作诉求，课堂感染力低、学生学习兴趣弱的问题突出，弱化了课堂教学效力。合作学习模式以异质小组为单位，着力提高参与度，可有效延展教学空间，提高课堂效率。

一、引入合作学习模式的意义

1.激发学习热情

小学生普遍好奇心较强，相较于被动接受知识，更倾向于调动自身感官，直观、主动、具象化地探索外部世界，积累生活经验，逐步构筑起价值与审美体系。合作学习模式着力引入交互式互动链条，打造开放化、立体化、多元化的和谐课堂，引导学生在与教师、同学的互动中挖掘潜能、展示特长、自主思考，进而充分发挥主观能动性，成为课堂的主人，从被动听讲转变为爱读文本、善思能辨、乐享课堂。

2.提高课堂效率

小学语文课堂教学资源较为有限，阅读、文字基础好的学生会积极表达自我、参与课堂，而其他学生的课堂效率相对较低，难以突破时间、空间管理的局限性。引入合作学习模式，以小组为单位，充分尊重学生不同的优势特长和智能倾向，给予其参与讨论、学习、互动的多样化平台，不仅可以让学生互帮互助、相互激励、取长补短，学会承担自我与集体责任，更可以优化课堂结构，提高阅读课堂的趣味性、效率性。

3.提升综合素养

合作学习模式体现着以人为本的教育内涵，可以带给学生多彩的个性化学习体验，通过调动学生的个人积累与生活经历，为其带来更饱满的情感世界、更完整的价值体系、更丰富的审美体验、更完善的知识框架，进而提升其语文与人文综合素养。

二、开展合作学习模式的基本策略

1.合理设置小组

合作学习模式立足于课堂小组互动，因而合理设置小组是开展合作学习的基础与保障。对于有一定基础的中、高年级学生，教师可以设置学习分析、组织表达、特长实践三类智能要素指标，并将其细分为文本分析理解能力、课外阅读积累、写作能力、组织意愿、自我表达能力、文艺与手工特长、操作能力等多個要素，将擅长不同要素的学生分散安排于各个小组，平衡组间优势，给每位学生都带来独立、开放的学习与展示空间，引导学生积极承担团队责任，在合作中挖掘阅读潜能，在互动中碰撞思维火花。[1]

2.整合教学环节

合作学习模式应贯穿于整个阅读教学环节，而不是仅仅局限于课堂小组讨论模式。在预习环节，老师可要求每个小组准备一个笔记本，由不同学生分别负责标注文本生词、划分文章层次、归纳段落中心思想等内容，由一位或多位学生将讨论成果以笔记、手账等形式记录下来，在课堂导入环节进行展示，并由教师予以评价。比如，在教学《秋天》这一文本时，有的小组展示了绘有金色稻田、红叶等秋景的笔记本，留白处则写上了美句摘抄；有的小组则写出了预习心得与课堂上想要讨论的问题，合作模式有效激发了学生的学习热情。

在课堂讨论环节，教师要引领讨论节奏，设置层层递进的问题以推进教学，注意控制课堂时间，防止偏离话题。在汇报环节，可以请不同小组互相交叉提问，教师也可以以学生身份参与此环节。

在课后学习环节，也可以引导学生在小组内部分工合作，大家交叉为对方听写生词、考核背诵段落等，还可以分工整理当天学到的修辞方法、文意归纳方法、精彩段落与成语等，并与其他组员分享成果，互相启发、共同进步。

3.引入生活化教学情境

设置生活化教学情境，合理使用多媒体教学设备，可强化文本学习的代入感，引导学生对接个人情感体验，在合作中有话可说、有内容可写。比如，在教学《桂林山水》这一节时，可在引入环节使用多媒体设备播放相关的视频、影音资料，为学生展现怪石嶙峋、鬼斧神工的自然奇观和碧波粼粼的江水之美，请小组自行选择想要描述的一处景观并在讨论后依次汇报成果，之后再引入解析教学，让学生直观、深入地感受文字之美感、文字之节奏、文字之韵味。在教学《画杨桃》这一节时，可以请小组分别选择一个水果，组内成员分别从不同角度对其进行观察、描摹，教师则顺势引导学生观察各幅画的差异，使其在游戏中充分理解文本所表达的要从不同角度看待事物的道理，事半功倍地完成教学任务。[2]

4.设置多样化互动内容

教师可以在有限的课堂空间内，开展多元化、多层次、多维度的学习活动，给予小组成员调动积累、展示特长的机会，寓教于乐、活学活用，使学生可以融会贯通地掌握知识，游刃有余地运用知识，为日后初、高中的语文学习打下良好基础。比如，在教学《落花生》这一文本时，可以以小组为单位组织课堂辩论，讨论“你愿意做花生式还是桃子式的人”等命题，强化学生的逻辑思维与自我表达能力，实现阅读教学的核心诉求。[3]

在讲解古诗词类的本文时，还可以组织小组“飞花令”比赛活动。教师指定一个字或意象，由各个小组接力说出包含这个字的诗词，充分调动学生的知识储备，通过交换积累、碰撞火花引导学生会读、会学、会品诗词。

结语

合作学习模式体现着以学生为课堂主体、尊重个性化学习方式等人文理念，更有利于提升学生的合作、创新、实践、分析、思考能力，不再局限于僵化枯燥的学习模式，使学生可以真正吸收、理解文本内涵，乐享语文之美。通过整合教学环节、设置生活化教学情境与多样化互动内容等策略，可缩短师生沟通链条，打造生动、优质、高效、和谐的阅读课堂，引导学生树立正确价值观念，提升文字运用水平与综合人文素养。

参考文献

[1]冯志华.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.

[2]王静.简析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中外交流，2016（23）.

[3]张梅.诵读、想象、体悟：小学语文阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2015（12）.

作者简介

孙琳（1982-1-15）女 汉 籍贯：湖南岳阳 学历：大学本科 研究方向：小学语文教学。